徐燕

【摘要】關(guān)注兒童的語言實(shí)踐，提升思維能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。通過情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，營造生動(dòng)而自由的“思維場”，喚醒言語自覺、伸展言語思維、觸摸言語情感、發(fā)掘言語深度、生成言語智慧，從而助推兒童語文實(shí)踐的深度生長。

【關(guān)鍵詞】思維場 語文實(shí)踐 情境化設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文是工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，應(yīng)加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。作為一門最具有實(shí)際應(yīng)用性的學(xué)科，語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。但縱觀當(dāng)下語文課堂，許多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著語言訓(xùn)練死板單調(diào)、機(jī)械模仿、落點(diǎn)隨意等問題，致使學(xué)生失去對語言文字的興趣，導(dǎo)致語文教學(xué)效率的整體低下。筆者在使用統(tǒng)編版語文教材的過程中，通過設(shè)計(jì)大量的言語實(shí)踐活動(dòng)“思維場”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、去感悟、去交流，借助隨文練筆，助推語文思維能力的提升，促進(jìn)兒童語文能力的生長。

一、從感知到再現(xiàn)，喚醒言語自覺

語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓生活場景再現(xiàn)回放，將教學(xué)現(xiàn)場與學(xué)生生活進(jìn)行深度對接，激發(fā)他們感性思維和內(nèi)在探究事物的渴望和能力，從而使語言文字訓(xùn)練產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《開國大典》這篇課文中“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”的特點(diǎn)，很多教師都會以練筆遷移，仿寫一個(gè)熟悉的場面的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知、內(nèi)化、運(yùn)用。但由于教師提供的支架不夠精準(zhǔn)，學(xué)生往往一時(shí)難以找到表達(dá)素材，于是隨意下筆，寫出的語言生搬硬套，缺乏靈氣。為此，教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說說文中哪些語句是“點(diǎn)”，哪些語句是“面”，著眼點(diǎn)分別在哪里;接著回放我們國家70周年閱兵的相關(guān)畫面與報(bào)道，通過情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過畫面進(jìn)行觀察，梳理鏡頭，厘清“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，感受整體氛圍，觀察人物細(xì)節(jié)表現(xiàn)，以此激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，從而訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行表情達(dá)意。

學(xué)生在思維場中的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的生活積累與文本語言的內(nèi)在融通，使學(xué)生的語言實(shí)踐更加積極主動(dòng)，從而有效地提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

二、從發(fā)問到追問，伸展言語思維

語文教學(xué)是教師與學(xué)生雙方圍繞文本進(jìn)行深入對話的過程。為此，教師可設(shè)計(jì)具有思維含量的問題展開追問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，開啟學(xué)生立體思維模式，從而將學(xué)生的言語思維向深度伸展。

如統(tǒng)編版語文六年級上冊《窮人》這篇課文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，展開情節(jié)的敘述。文中桑娜的心理活動(dòng)描寫用了一連串的省略號，很容易引起學(xué)生的發(fā)問，作者想表達(dá)的是安娜怎樣的內(nèi)心矛盾？基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)追問，對于桑娜收養(yǎng)兩個(gè)孤兒這件事，作者前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫丈夫能否平安歸來？如果他能平安歸來，那么他會怎樣看待收養(yǎng)孩子的事？讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式繪制桑娜的心理軌跡圖，破解“矛盾心理”的表達(dá)方式，感受桑娜“善良”的人性之美。從而深刻體察作家用小說的方式寫窮人，用意并不在于表現(xiàn)窮人的窮困，而在于贊揚(yáng)他們在苦難面前所表現(xiàn)出來的可貴的人性，學(xué)生在對文本人物內(nèi)心的探討中發(fā)現(xiàn)：窮人，不窮！

教師巧妙設(shè)計(jì)對話激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，促進(jìn)兒童言語能力的協(xié)調(diào)生長，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)回歸文本語言，在自主性探究中獲得語言表達(dá)的內(nèi)在密碼。

三、從聯(lián)想到想象，感悟言語情感

學(xué)生根據(jù)語境合理地展開聯(lián)想和想象，不僅有助于豐富學(xué)生對語義的理解，挖掘文章中言外的精彩，更能激活學(xué)生的思維，加深對文本語言的理解。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊《盤古開天地》一文內(nèi)容敘述具體而生動(dòng)，故事極富想象力。文中第二自然段的描寫，引導(dǎo)學(xué)生從“黑乎乎一片”聯(lián)想到天地在分開以前的一片混沌;把盤古普普通通的“坐”與“大雞蛋”史無前例的“裂”“透”聯(lián)系起來閱讀，理解課文是通過盤古的行為與宇宙的變化相結(jié)合聯(lián)想故事的神奇和盤古的神勇;抓住“輕”和“重”、“清”與“濁”、“上升”與“下降”這三對反義詞和“緩緩”與“慢慢”，理解天與地的變化以及變化時(shí)間之久、過程之慢，在體會反義詞、近義詞表達(dá)的精妙的同時(shí)感受故事的神奇?；谝陨蠈φZ言文字的理解，感悟文中第五自然段總分結(jié)構(gòu)的寫法，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽合理的想象，運(yùn)用“? ? ? ? ?變成? ? ? ? ? ?”的句式仿寫“變身”，也就順理成章了。

從詞語聯(lián)想到想象補(bǔ)白，教師對蘊(yùn)含在文本的字里行間的、重要的、學(xué)生不易體會真切的詞語，進(jìn)行合理化的情境化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觸摸到文中詞語的溫度，達(dá)到心靈和心靈的契合。

四、從比較到辨析，發(fā)掘言語深度

思維能力的形成有助于深化閱讀理解，使學(xué)生準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)，促進(jìn)思維能力的提升。教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握有效的思維訓(xùn)練點(diǎn)，開展鑒賞思辨性交流，深入地碰撞，促進(jìn)思維向縱深拓展，進(jìn)而生成兒童有深度的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《慈母情深》一文最大的語言特色是反復(fù)。文中很多句子都出現(xiàn)相同的詞語，增強(qiáng)了表達(dá)的效果。文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，首先讓學(xué)生調(diào)換順序，將“我的母親”放在開頭，意思也不變，讀一讀。然后去掉兩個(gè)“我的母親”，意思也不變讀一讀。對比閱讀，說說作者這樣寫有什么好處。接著由點(diǎn)帶面，結(jié)合課后第二題，尋找文中類似的句子，用對比、換詞等方式，交流體會作者的用意，關(guān)注表達(dá)效果。其中“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”這一句，引導(dǎo)學(xué)生體會運(yùn)用排比的氣勢感，增強(qiáng)了“我”對母親的感激與熱愛。為下文理解“鼻子一酸”做了情感的鋪墊。最后回顧自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，遷移練筆。

關(guān)注作家遣詞造句的過程中用詞的精準(zhǔn)，通過表達(dá)效果的對比辨析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，使學(xué)生感悟語言運(yùn)用的精準(zhǔn)，從而推動(dòng)言語表達(dá)思維能力的發(fā)展。

五、從遷移到運(yùn)用，生成言語智慧

呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能……任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練?！闭Z文教材實(shí)際上只是一個(gè)范例，教學(xué)應(yīng)基于這一范例引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，同時(shí)掌握閱讀和寫作的重要方法。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文，作者借助老師的語言、神態(tài)和同學(xué)們的表現(xiàn)從側(cè)面烘托，使得文章有了較大的想象空間。教師結(jié)合課后小練筆，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦老師指導(dǎo)“我”表演的語段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個(gè)動(dòng)詞，緊緊抓住上下文之間的對比，邊讀邊想象、填補(bǔ)文章空白的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對照老師在排練前講的要領(lǐng)展開想象，說說“我”少了哪些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，增添了哪些不必要的動(dòng)作，混淆了哪些步驟而讓觀眾哄堂大笑。分別從“我”“小朋友”“老師”的角度想一想：“我”的演出窩囊的原因是什么？然后教師課件出示：你一定也有與作者類似的經(jīng)歷吧？可能是在上臺演講之后，忘記了自己講了什么;可能是在一次體育比賽之后，忘記了自己是如何完成比賽的;也可能是……選擇一次這樣的經(jīng)歷，學(xué)著作者的樣子寫一寫吧！

依照文中的表達(dá)形式進(jìn)行遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生說和寫的表達(dá)能力，不僅讓學(xué)生從文本中感知作者的表達(dá)形式，從中學(xué)習(xí)如何理解和運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

語文思維能力的提升應(yīng)該在生動(dòng)的情境中達(dá)成，通過營造生動(dòng)而自由的“思維場”，才能吸引學(xué)生全身心地拔節(jié)，煥發(fā)對語文課程和言語表達(dá)的喜愛，思維能力的提升也從文本具體的情境中走向與之相聯(lián)系的真實(shí)的生活情境中，達(dá)成能力上真正的學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)語文思維的深度生長。

【參考文獻(xiàn)】

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