郭秋生 陳鶴杰 李惟

【摘 要】課堂教學質(zhì)量是高職學校核心競爭力的體現(xiàn)，本研究選取中國和美國社區(qū)學院典型院校課堂教學質(zhì)量評價體系，詳細分析了課堂教學質(zhì)量評價體系的結構、各評分點差異點，從中得出兩者之間的差異性。總結出對我國高職院校教學評價的啟示，從而使教學評價體系得到更進一步的完善發(fā)展，指導教師不斷提高教學質(zhì)量，進而促進學生掌握知識能力，進一步促使我國各高職院校能夠做出有效的教育制度革新。

【關鍵詞】教學質(zhì)量;教學評價;高職院校;對比

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）06-093-04

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，制造業(yè)崛起，需要大量應用型人才。但是，我國目前高職教育在人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)目標不明確、各行業(yè)人才培養(yǎng)特色弱、培養(yǎng)過程與企業(yè)需求脫節(jié)、教學內(nèi)容偏學術、學生畢業(yè)后求職困難等一系列問題。對于我國高職教育而言，要完成工學結合、產(chǎn)教銜接，應對經(jīng)濟新發(fā)展，提升高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展力度，適應全新定位需求，就必須從具有風向標作用的課堂教學質(zhì)量和教學評價出發(fā)，改善傳統(tǒng)教學模式。

在美國，與我國高職教育相對應的是社區(qū)學院。這種兼具高中、私立初級學院和公立大學的模式為美國培養(yǎng)了大量的初、中級技術人才。在職業(yè)教育方面，社區(qū)學院通過勞動力需求調(diào)查，獲得社區(qū)人力資源需求信息，設置課程，學生選課后可獲得副學位證書。美國社區(qū)學院的實用性、多功能性、開放性保證了畢業(yè)學生的就業(yè)符合市場需求。

本文從教師教學評價中的評價程序、評價指標和差異性分析三個方面，對北京財貿(mào)職業(yè)學院和美國Shoreline社區(qū)學院的課堂教學評價進行分析，從而得到各學院之間的異同點。旨在更進一步地了解中國高職院校在課堂教學評價方面存在的優(yōu)缺點，更好地促進學校進行有關的教育革新。

教學評價體系分析

1.培養(yǎng)目標差異性分析

美國社區(qū)學院具備更多的功能，除包含我國高職教育具備的職業(yè)教育功能外，還包含轉(zhuǎn)學教育功能、繼續(xù)教育功能和社區(qū)教育功能。美國社區(qū)學院職業(yè)教育與我國高職教育培養(yǎng)目標一致，主要通過系統(tǒng)教學培養(yǎng)學生具備專門的技能，畢業(yè)后可以很快為各行各業(yè)服務。從培養(yǎng)目標可以看出，美國社區(qū)學院更具備靈活性和多樣性。由于美國社區(qū)學院培養(yǎng)人群主要是社區(qū)人群和需要職業(yè)技能的人群，同時課程內(nèi)容是通過社區(qū)調(diào)研確定的，所以社區(qū)學院培養(yǎng)的學生與本地區(qū)人才需求和經(jīng)濟發(fā)展契合度較高。

2.課程差異性分析

培養(yǎng)目標決定了課程結構和課程內(nèi)容。美國社區(qū)學院突出職業(yè)課程，同時有學術課程，保證學生既有一定的職業(yè)能力又有一定的學術基礎。根據(jù)課程內(nèi)容，課程分成理論課程和實踐課程，理論課程中也有實踐內(nèi)容。對于要求實踐技能較高的專業(yè)，實踐課程的比例加大。我國高職院校的課程結構沿用了本科教學課程結構，分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。受到本科教學課程的影響，理論課程較多。

從課程角度，美國社區(qū)學院課程數(shù)量多，學生可以根據(jù)自身需求選擇學位教育或者證書教育，以學生能力提升為主要目的。而我國教育更趨向于學歷教育，學生很多趨于獲得學位或特定證書，對自身興趣考慮較少，這直接導致學生職業(yè)能力不高。我國高職課程內(nèi)容學術性過強，培養(yǎng)學生動手能力弱。雖然近年采用校企合作方式，讓學生去企業(yè)實習，但是對學生動手能力的培養(yǎng)有限，我國高職教育仍然需要通過一定措施提高學生的動手能力。

3.課堂教學差異性分析

（1）教師在課堂教學中能力差異很大。美國社區(qū)學院教師經(jīng)過嚴格篩選，不僅理論知識扎實，同時具備實踐能力。我國高職院校教師受教育程度多為本科階段，并且一般是畢業(yè)后直接走上講臺，不具備企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗。很多教師授課只是知識的重復，上課過程中缺乏激情，沒有利用肢體語言促進與學生的肢體交流，與學生缺乏眼神交流，學生學習的積極性不高。

（2）教師與學生課堂交互存在較大差異。美國高職學院教學側重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教師在課堂中通過提問刺激學生提高注意力。同時，美國高職學院采用小組展示的方式，多名學生構成一個團隊，學生分工合作，最后在課堂上展示，同學、教師都可以與之交流討論。我國高職院校教師對于學生的提問局限在知識點的重復，發(fā)散性思維較少。近年教師在教學中雖然采用小組討論，但是常常是一個學生完成整個項目，其他學生搭便車，整體完成度低。另外，教師對小組討論這種方式指導力度不夠，項目完成質(zhì)量不高，學生無法從討論中獲得進一步學習的鼓勵。

（3）教師評價系統(tǒng)對課堂教學促進作用不同。美國社區(qū)學院建立了一套完善的教師課堂教學評價體系，在評價體系中學生是主體。同時，社區(qū)學院管理者遵循一套嚴格的教師評價政策，系主任、院長也遵循該政策，避免人為因素影響教師評價的公正性。由于評價體系建立時間比較長，整體結構非常合理。學生評價表細分到課堂內(nèi)容、課堂實踐、實習等，對于特色鮮明的專業(yè)，還有專門的評價表。我國高職院校近年才關注教師評價，評價表格過于簡單。評價分成學生、同行和領導三種，由于評價體系不成熟，評價的公正性仍需要提高。

4.課堂教學案例分析

本文采用美國Shoreline社區(qū)學院和北京財貿(mào)職業(yè)學院作為具體案例，分析這兩所學校的課堂教學評價體系。

美國Shoreline社區(qū)學院評價體系非常細致，分成課堂學術員工、學術員工輔導員、兼職學術員工、圖書館人員、輔導員、媒體協(xié)助人員等考核量表，共32種。其中與教學相關的員工考核分成平時考核和課堂考核兩大類。我們關注的課堂考核中，按季度在秋季、冬季、春季、暑期4個時間點進行考核，考核量表與我國不同，采用的是李克特量表。課堂考核量表分成理論課、理論課中實踐部分、實踐課、實習課、小組討論五種考核表。對于實踐性要求較高的課程，如護理課，制定單獨的考核量表。

北京財貿(mào)職業(yè)學院的教學評價分成教學質(zhì)量評價和課堂教學質(zhì)量評價兩種。前者從科研、教學、教輔三方面考核。我們關注的是后者——課堂教學質(zhì)量。教學質(zhì)量評價春季和秋季學期各1次，每學年共2次。評價人為教師同行與學生。從教學準備、教學內(nèi)容、教學方式、教學組織、師生互動等方面進行考核。但是該體系使用于全體課程，沒有區(qū)分理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容。課堂教學質(zhì)量評價每春季和秋季學期分成期中、期末兩個時間段進行，每一次檢查中每門課程至少安排兩位評價人聽課，評價人包括學院領導、教學督導專家、管理人員，同時學院安排處級領導隨機聽課檢查。課堂教學質(zhì)量評價的目的是以評促建，各級指標可以體現(xiàn)出學校要求教師以積極飽滿的態(tài)度認真教學，對教材和授課內(nèi)容精益求精，對教學環(huán)節(jié)中的關鍵文件如教學大綱、教案認真撰寫，鼓勵教師采用多種先進科學的課堂教學方法提高教學質(zhì)量。

課堂教學評價體系比較研究

美國社區(qū)學院課堂教學質(zhì)量評價始終貫徹實踐能力的體現(xiàn)，對理論課中的實踐部分、實踐課、實習課、小組討論、小組展示都有特定的評價量表。而我國目前通常只有一張量表。

美國社區(qū)學院的課堂考核量表主要由學生填寫，各測評題目更具備科學性。考核量表分成選擇題和開放性問題，選擇題根據(jù)考核理論、實踐、小組討論考核側重點不同而略有不同，但是題目數(shù)量一般為15題以下。題目內(nèi)容全部集中在課堂時間段內(nèi)發(fā)生的事情，主要考核教師教學內(nèi)容組織的合理性，授課過程教師體現(xiàn)的能力的高低，對學生的測試、演講等是否公正，作業(yè)、測試給分是否公平。這些題目全部集中在課堂教學中，比我國高職院校測評表合理。我國的測評表更傾向于過程管理，更多檢查上課內(nèi)容是否在指定進度中、上課內(nèi)容是否符合教學大綱、教師精神是否飽滿、教學設備是否正常運行等問題，測評題目對課堂教學質(zhì)量的側重不足。

美國社區(qū)學院開放性問題比我國高職院校要詳細一些，一般是3題。第一題通常是問教師優(yōu)點，第二個問題是在理論/實踐/小組討論中，從學生角度看教師需如何提高。特別是在項目考核中，開放性問題達到8題，涉及項目關注度、團隊質(zhì)量、團隊對個人幫助、教師指導書質(zhì)量、項目與教學大綱的科學性、學生對項目價值性評分等方面。通過開放性問題學生可以將選擇題無法體現(xiàn)的內(nèi)容回饋給管理部門。而我國的題目通常就是其他意見，沒有從題目上做到給學生一定的提示，學生很少花費時間去填寫。

從考核角度，美國社區(qū)學院和我國高職院校在同行和專家考核方面也有不同。我國高職院校一般是要求相互聽課，聽課中主要關注講課內(nèi)容與教學大綱的一致性。美國社區(qū)學院在課堂教學中也會采用聽課方式，關注教師陳述邏輯性、清晰性，對學生提出問題答復的科學性、正確性，教師在授課過程中所展示的知識全面性，教師是否關注對學生能力的培養(yǎng)，所表現(xiàn)的公正性等。與教學大綱是否一致等問題，他們通常在學術委員會對教師進行季度、年度考核時體現(xiàn)。

另外，在收集美國社區(qū)學院資料時，我們發(fā)現(xiàn)很多學?？紤]了教室的物理特性，如研討會是否使用圓桌、教室安排、照明、噪音大小、空氣流通等問題。課堂教學中非常關注教師的板書問題。這些也是我國高職院校目前沒有關注的問題。相較于美國社區(qū)學院，我國高職院校缺乏高水平的懂理論、懂技術的學術委員會。

對我國職業(yè)學院課堂教學評價的啟示

目前我國高等教育進入大眾化時期，人才培養(yǎng)趨于標準化、專業(yè)化、集中化、同步化。同時各行業(yè)對相關從業(yè)人員的工作能力要求越來越高。通過兩校課堂教學比較研究，筆者得出美國社區(qū)學院課堂教學評價對我國職業(yè)學院課堂教學評價有如下啟示。

1.快速了解人才需要，重視師資隊伍建設

從分析可以看出，美國社區(qū)學院非常重視人才需求調(diào)研。我國高職院校往往是以行業(yè)為劃分對象，由于采用本科教學體系，對行業(yè)人才需求反應不夠快。這是目前我國高職教學最大的瓶頸。同時，教師往往是從一個校門走入另一個校門，本身對從事行業(yè)了解不夠。目前我國高職院校要通過一定方式獲得人才需求信息，并要認識到課程體系必須緊跟市場需求，而不是一門課講幾年。特別是要從行業(yè)中聘請一些人才作為兼職教師，從而保證教學內(nèi)容與行業(yè)高度相關。

2.與業(yè)界密切聯(lián)系，注重行業(yè)能力的培養(yǎng)

美國社區(qū)學院通過詳細的社區(qū)調(diào)研，獲得人才需求信息，同時在教師資源上聘請相應行業(yè)的兼職教師，學習內(nèi)容更趨向于實際應用，所以其學生畢業(yè)后直接可以進入工作崗位。而我國高職院校的學生更多采用本科、研究生教育模式，偏重于理論教學。盡管高職院校通過各種措施提高與業(yè)界深度接觸，比如北京財貿(mào)職業(yè)學院采用部分實踐教學讓學生去單位實習的方式提高學生工作能力，但是效果不是很明顯，學生一般在一個實習單位工作2～3個月后選擇離職。我們認為必須要課堂教學和工作能力培養(yǎng)兼顧。應該提高企業(yè)教師的比例，并鼓勵教師到相關單位脫產(chǎn)工作一至兩年，并將獲得的能力直接轉(zhuǎn)化到教學中。

3.以國際化考核標準，助力學校發(fā)展

目前，我國“一帶一路”政策的確立、產(chǎn)業(yè)的升級，都要求我們將學生的英語能力、國際化思維等納入教學體系中，這對教師的能力提出了更高要求。我們也應該鼓勵教師提高英語口語能力，通過考核加分的形式鼓勵有能力的教師不斷提高自己的國際競爭力，以增強學校的辦學實力。

注：本文為北京市教育規(guī)劃課題2018年度一般課題“北京高職院校與美國社區(qū)學院課堂教學質(zhì)量評價標準比較研究”的研究成果

作者單位：北京財貿(mào)職業(yè)學院? 北京印刷學院經(jīng)濟管理學院? 北京印刷學院經(jīng)濟管理學院