陳毅龍

摘? 要：在新課程改革不斷推進(jìn)和深入的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生諸多的變化，探究式教學(xué)因其在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)和作用，逐漸受到高中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可與青睞。對(duì)此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境、給足學(xué)生思考空間、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活三個(gè)方面出發(fā)，分析高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)化策略和有效方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);優(yōu)化策略

探究式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是當(dāng)前實(shí)施新課程改革的有效教學(xué)方式，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去思考、解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感與能力的全面發(fā)展。所以說，廣大的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革發(fā)展的趨勢(shì)，將科學(xué)的觀念作為教學(xué)指引，全面推進(jìn)教學(xué)方法和策略的改進(jìn)、創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的有效運(yùn)用，以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是非常重要的，只有激發(fā)起學(xué)生的求知欲才能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性學(xué)習(xí)，并為探究式教學(xué)的開展和實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)條件。因此，高中數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法地改變過去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)傾向，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)置、提出啟發(fā)性的問題，并以直觀的形式化呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)出探究化的教學(xué)情境，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的情境教學(xué)，充分能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生能夠在特定的環(huán)境下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和靈感，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性和頻率的穩(wěn)定性，理解概率的意義，實(shí)際上，學(xué)生們?cè)诔踔须A段接觸過頻率和概率，但是并不了解如何使用頻率估算概念。所以，筆者創(chuàng)設(shè)探究情境，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生們的思維，在筆者提出問題后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，歸納問題中的知識(shí)點(diǎn)，明確事件A發(fā)生的頻率與概率的區(qū)別和聯(lián)系。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、給足學(xué)生思考空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

好的教學(xué)方法往往會(huì)給學(xué)生留有足夠的思考空間，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能都得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。所以，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少理論知識(shí)傳授和講解的時(shí)間，充分肯定并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給足每個(gè)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)與探究的空間，促使學(xué)生能夠展開對(duì)問題和知識(shí)的深層學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生展開探討和交流，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法、提出相關(guān)的問題和質(zhì)疑，讓學(xué)生真正深入并感受知識(shí)形成、發(fā)展的過程，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

例如，在教授《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們借助單位圓，推導(dǎo)出誘導(dǎo)公式，掌握有關(guān)三角函數(shù)求值問題，根據(jù)本節(jié)課程的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中，會(huì)給予學(xué)生們充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們經(jīng)歷誘導(dǎo)公式的探索過程，以此體驗(yàn)從未知到已知的轉(zhuǎn)化過程。另外，在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們進(jìn)一步理解本節(jié)課程的知識(shí)。這樣，筆者通過給足學(xué)生思考空間，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究

生活是知識(shí)產(chǎn)生的來源和最終運(yùn)用的歸宿，數(shù)學(xué)知識(shí)更是與生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，將這種關(guān)聯(lián)延伸到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，并點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)從過教材課本延伸到生活、社會(huì)等更加廣闊的范圍和空間中，去觀察、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、已有體驗(yàn)相關(guān)的案例、素材和資源，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生布置生活實(shí)踐探究任務(wù)，促使學(xué)生以生活角度去分析、解決數(shù)學(xué)問題，展開實(shí)踐探究，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教授《等差數(shù)列》時(shí)，筆者遵循學(xué)生們學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際上，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，為了讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)離不開生活，筆者在課堂中融入了生活元素，面對(duì)生活中的問題時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)得更加積極，思維更加活躍。這樣，筆者通過緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

總而言之，探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維和能力，并更進(jìn)一步地推動(dòng)新課程改革的深入和發(fā)展。所以說，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持并落實(shí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，把握新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來展開思考、探索，以創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境、給足學(xué)生思考空間、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，構(gòu)建良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效能，達(dá)到理想的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

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