張金龍

摘 ?要：隨著我國教育課程的不斷改革深化，思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要素養(yǎng)被更多人重視和關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作為學(xué)生時代的起點與開端，思維能力的培養(yǎng)好壞與否直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成果。本文通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，以期提出切實可行的教育方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

思維能力是學(xué)生通過自我認(rèn)知與事物的表象層面，加以自我分析思考與總結(jié)歸納進(jìn)而看透事物本質(zhì)的能力。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的萌芽時期，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、化抽象為具體的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生面對特定思維情景不拋棄、不放棄、克服困難的人文素養(yǎng)。具備一定水平的思維能力更是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的前提基礎(chǔ)，由此可見思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位可見一斑。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

相關(guān)的教學(xué)調(diào)研報告顯示，目前絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)具備對思維能力養(yǎng)成的意識，并且已經(jīng)有針對性有目的性地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中積極引導(dǎo)學(xué)生思考。然而由于培養(yǎng)思維能力的意識僅處于思想層面，在教學(xué)實踐過程中數(shù)學(xué)教師并未利用課本素材進(jìn)行深入挖掘，并未完全調(diào)動學(xué)生全面深入思考問題本質(zhì)。隨著我國教育課程的不斷改革優(yōu)化，已經(jīng)走在培養(yǎng)學(xué)生思維能力行列的前端，并且教學(xué)成果初見成效?？偟膩碚f，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)仍舊存在一些不足，但是這并不能抹去部分優(yōu)秀小學(xué)教師關(guān)于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)成果，對學(xué)生思維能力的開發(fā)與鍛煉是小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同努力探討的重點問題。

二、對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的建議

（一）數(shù)形結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年紀(jì)較小其大腦仍處于發(fā)育階段，對事物的感知能力、接受水平能力略微欠缺，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐造成一定困難。數(shù)學(xué)教師可以采取數(shù)形結(jié)合的方法，把抽象的東西具象化，有助于擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如數(shù)學(xué)一年級課本下冊，學(xué)習(xí)數(shù)字時，可以采用“畫1法”，即當(dāng)學(xué)生在數(shù)一個數(shù)的時候在圖形下面畫1，最后再說1的總數(shù)即可。運用數(shù)形結(jié)合的方法，在圖畫的形中貫穿數(shù)的思想，二者巧妙結(jié)合使學(xué)生掌握知識的同時開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正做到數(shù)中有形、形中有數(shù)的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)豐富變化的圖片認(rèn)識數(shù)字，對數(shù)字有基本的概念印象。

（二）營造教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，其存在一定是為了解決相關(guān)的生活情景。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情景，在情景之中教學(xué)，在情景之中引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。例如將學(xué)生置身于商店里買文具的情景，可以激發(fā)學(xué)生天然的求知欲與好奇心，運用所學(xué)的算術(shù)可以計算出能夠買到的文具用品。在情景中教學(xué)也有助于學(xué)生更加積極投入到教學(xué)實踐活動中，更加充沛的精力與注意力是教師營造高效課堂的關(guān)鍵一步。因為只有營造教學(xué)情景，積極調(diào)動學(xué)生的全方面注意力，運用其他好的教學(xué)方法才能使課堂真正成功，讓每一位孩子在教學(xué)過程中快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。

（三）結(jié)合現(xiàn)實生活，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)實踐過程中一定不要脫離現(xiàn)實生活。因為數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生就是為了解決生活中的實際問題，思維能力的培養(yǎng)更是這個道理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)探究、探索未知的過程中應(yīng)一貫把握“結(jié)合生活、貼合實際”的教育理念。任何脫離生活的教學(xué)過程猶如無根浮萍般沒有實際意義與教學(xué)依據(jù)。數(shù)學(xué)教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到細(xì)致有序，樹立正確的教學(xué)觀。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時立足于課堂本質(zhì)，牢牢把握教學(xué)理念的核心以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，真正在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，結(jié)合生活實際為學(xué)生思維能力的塑造與養(yǎng)成起到一定的輔助作用。

（四）結(jié)合學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生對知識領(lǐng)悟能力、認(rèn)知能力的不同因人而異地開展教學(xué)活動。即使同一個班級里的學(xué)生由于個人的思維方式以及對前一階段知識的理解掌握情況都是不同的，這就需要教師在課堂上密切關(guān)注學(xué)生面對新知識的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方法，使每一名學(xué)生都能夠在課堂上有所提高，不斷增強個人的思維能力和邏輯意識。邏輯思維的培養(yǎng)不在于某時某刻，而要立足扎根于課堂之中，貫穿于整個教學(xué)過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)因人而異開展教學(xué)活動，牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與個人習(xí)慣，盡可能地呈現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)成果。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實踐過程中不僅要在教學(xué)理念上擺正培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要地位，更要真正運用多種教學(xué)方法，營造特定情境，積極探索更多更好的教育方法，為學(xué)生思維能力的形成起到正面積極的引導(dǎo)作用。只有這樣才能夠為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至未來的學(xué)習(xí)歷程打下扎實基礎(chǔ)。

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