宗西敏

摘? 要：在新課改的背景下，涌現(xiàn)出了許多先進的教學理念，其中因材施教就是以學生的個體差異為中心，關注學生個性和思維的成長，通過分層教學來讓每個學生都能夠在學習中獲得進步。因此在小學語文教學中，以尊重學生差異為中心的教學設計能夠有效激發(fā)學生的積極性，讓他們在學習中獲得自信。本文就尊重學生差異的重要性進行了分析，探索了小學語文教學設計的策略。

關鍵詞：小學語文;尊重學生差異;教學設計

小學語文教育是小學階段非常重要的學科，小學生由于其生活環(huán)境和個性方面的差別，導致其在思維能力和學習能力上存在較大的差距。如果教師在教學中一直采用齊步走和一刀切的教學方式，則會導致基礎差的學生逐漸失去學習信心，形成兩級嚴重分化的現(xiàn)象。因此，語文教學需要秉承全新的教學理念，遵守因材施教的原則，分析學生之間的差異性，提高教學設計的科學性，以此提升語文教學的水平。

一、尊重學生差異的重要性

（一）有利于促進學生思維能力的發(fā)展

尊重學生的差異，可以幫助教師更全面的了解學生，讓所有學生都能夠感受到老師的關心，才能夠幫助他們樹立學習的信心。特別是小學生的心理比較敏感，而當教師以他們的實際能力設計教學方案時，不僅可以強化其在學習中的主體地位，也能夠幫助小學生認識到學習的樂趣。而因材施教可以根據(jù)學生的實際情況，為學生制定短期的目標，針對不同水平的學生引導他們完成適合他們的任務，在逐漸的進步中提升語文素養(yǎng)。所以在語文教學中尊重學生的差異，學生的學習目標更加明確，可以通過自己對文章內容的情感理解，從而不斷積累語文知識，有效促進其思維能力的發(fā)展^[1]。

（二）有利于提高學生閱讀理解能力

在語文教學設計中，尊重學生的差異，可以對不同水平的學生進行分層，然后進行合理分組，通過互助合作的方式來實施分層學習，不同層次的學生之間可以相互取長補短，在小組之間的良性競爭中，促進學生深入語文學習中，在為自己構造一個獨立思考的空間，也可以與同伴朝共同的目標前進，從而幫助他們養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣。同時在有針對性學習訓練中，可以糾正學生在學習中出現(xiàn)的不同問題，提升學生的閱讀能力^[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

語文是一門具有濃厚人文氣息和內涵的學科，通過學習語文知識，不僅是幫助學生掌握語言的應用能力，擴展知識面，還可以凈化學生的心靈，幫助他們樹立正確的生活觀、價值觀和世界觀，擁有自己的人生態(tài)度。而通過分層學習的指導，能夠幫助學生從表面到深入地了解語文知識，獲得學習的成就感，深入了解語文文章的情感和內涵，其心靈也在此過程中受到語文藝術的洗滌和熏陶，長此以往，能有效提升學生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

二、以尊重學生差異為基礎實施小學語文教學設計的策略

（一）對學生進行分層，制定差異性的目標

小學生的成長環(huán)境和思維差異會導致學生的水平和能力存在差異性，而在語文教學中，也要根據(jù)學生之間的不同進行針對性的指導，這就是有目標、有層次性的分層教學理念。在這一理念下，要以語文教學的特點和中心任務為基礎，對學生進行合理分層。而分層學習指導還包括對不同年齡段學生的指導進行分層，比如低年級的學生就要準確地掌握基本的字詞的讀法、用法以及寫法。而對于高年級的學生，則需要提高學生單獨的情感體驗，把握好不同閱讀材料的內涵，學會學以致用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高寫作能力。而對于同班級的學生進行分層，就要根據(jù)學生的語言能力、文學素養(yǎng)以及讀寫能力的情況進行科學劃分，并且采用異質分組合作學習的模式，讓每個小組內的學生水平從整體上達到一致，如此教師才能更好地實施分層的指導^[3]。

（二）層層引導，逐漸提升綜合能力

為了培養(yǎng)學生的讀寫能力，在小學語文的學習中，必須提升學生對于語文學習的興趣，才能有效實施分層教學的指導，讓學生專心地投入到學習中。小學生的接受能力有限，在鼓勵他們向更高層次和水平努力跨越的同時，還要讓學生明白腳踏實地的道理，教師也要進行層層指導，切不可進行大步跨越。因此，教師需要進行目標的細膩劃分，科學設計指導的方式，以促進所有學生的能力能夠實現(xiàn)共同提升。比如，在學習四年級上冊現(xiàn)代詩《秋晚的江上》和《花牛歌》時，先讓學生自由反復誦讀，品一品這兩首現(xiàn)代詩的風格差異，同時要求學生要讀準字音，在朗讀時保持聲音的洪亮，營造熱烈的課堂朗讀氛圍。然后，可以讓學生集體朗讀這兩首詩，教師對一些典型的斷句進行指點，讓學生在有節(jié)奏的閱讀過程中，體會斷句的妙處。然后讓學生自主閱讀，細細的品讀詩歌，理解詩中所表達的情感。最后，讓學生以小組為單位自主設計學習的方式和環(huán)節(jié)，表達自己對詩歌的理解。在分層指導設計中，根據(jù)學習內容的特點和目標，層層深入地提升學生對語文學習的認知，體會文章的情感，了解詩歌表達情感的方式。

（三）創(chuàng)建分層聯(lián)系，適應學生差異

在教學中，學生的學習情況會受到各方面因素的影響，所以在能力和水平上的差異比較大^[4]。教師需要以動態(tài)的眼光去觀察學生的變化，關注他們的智力思維以及興趣差異，以制定差異性的分層練習內容和目標，發(fā)揮作業(yè)和評價的優(yōu)勢。比如在學習生字生詞時，可以布置不同數(shù)量、形式和難度的練習。比如針對基礎較差的學生，可以設計復習類的字詞抄寫，幫助學生鞏固基礎，鼓勵其自主地完成識字練習。而對于學習能力較強的學生，可以讓其挑戰(zhàn)聽寫、默寫等有難度的任務，激發(fā)其不斷突破自己，尋求能力的不斷提升。

結束語：

尊重學生的差異需要了解學生的實際水平，做好科學的分層，同時根據(jù)不同學生的差異制定針對性的指導策略，提高教學的分層性。還要通過不同的教學方式來營造輕松和諧的朗讀氛圍，幫助學生在良好的環(huán)境中發(fā)散思維，感受情感，促進學生自主學習，養(yǎng)成良好的習慣，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和學習能力。

參考文獻：

[1] 張勤. 學情分析在小學語文教學設計中的應用[J]. 文教資料，2019（29）.

[2] 陳玉靜. 初探"差異性"在小學語文教學設計中的運用[J]. 新課程（小學），2019（4）.

[3] 袁麗娟. 尊重學生個性差異，滿足不同學習需要r——小學語文中年段閱讀教學策略[J]. 新課程（小學版），2018，000（005）：32.

[4] 王鈺. 試論新時代小學語文差異教學中的問題及對策[J]. 現(xiàn)代農業(yè)研究，2018，32（08）：119-120.