賈云麗

摘? 要：小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)思維，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)科。同時小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，對外界一切事物都處于敏感的程度，因此通過美術(shù)教育來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得十分重要。美術(shù)是一門和情感聯(lián)系密切的學(xué)科，而小學(xué)生又是性格養(yǎng)成的啟蒙階段，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，利用美術(shù)課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維，促進其思維成長，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都具有長遠意義。本文簡單分析了當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題，探索了美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新與變革的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)創(chuàng)新

素質(zhì)教育要求在教學(xué)中，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)課程中，以引導(dǎo)學(xué)生從欣賞上發(fā)現(xiàn)美術(shù)的美，從行為創(chuàng)作上培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從提出問題上去培養(yǎng)其邏輯思維，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的最大價值。而如何提高美術(shù)教學(xué)的水平，還需要教師以核心素養(yǎng)為中心目標，根據(jù)不同階段小學(xué)生的心理特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能真正促進其思維的成長。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生的情感特征

在教學(xué)的時候，很多教師并不會事先分析學(xué)生的心理特征和情感特征，而是直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這種情況下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系課本，有的甚至直接以書本知識為主題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但是小學(xué)生在生活中有自己的興趣點，比如有的同學(xué)喜歡動漫、有的同學(xué)喜歡大自然景色等等，如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離了學(xué)生的興趣點，那么也就不會激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）教學(xué)方式老套陳舊

在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)模式非常固定，學(xué)生很快就覺得學(xué)習(xí)非常無趣，讓原本充滿藝術(shù)氣息的美術(shù)課堂瞬間變得死氣沉沉。單一和老套的教學(xué)模式不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會限制其思維的發(fā)散。還有的教師雖然會借助多媒體進行教學(xué)，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，一味要求學(xué)生動手畫畫或者做手工，或者按照模板進行描摹，忽視了小學(xué)生自身本身就擁有天馬行空的想象力，不符合小學(xué)生的成長特點，最后會阻礙學(xué)生思維能力的提升^[1]。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

教學(xué)之中，不僅僅是要向?qū)W生傳授陳述性知識，同時思維能力的培養(yǎng)也是不容忽視的，教師必須要結(jié)合本學(xué)科的特點，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多美術(shù)教師都是聘請兼職教師擔(dān)任，或者要求其他科目的教師來擔(dān)任美術(shù)課堂的教學(xué)。他們沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，在美術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)知識層面上就顯得略為不足，因此在教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)方式和內(nèi)容都缺乏科學(xué)性，更加忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)問題意識

美術(shù)是一門開放、自由的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力非常重要，而這兩種能力是核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的重要內(nèi)容。因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)建和諧的情景，以激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，促進其深入思考^[2]。比如在學(xué)習(xí)湘教版美術(shù)三年級下冊《森林王國》時，需要幫助學(xué)生掌握不同動物的形象特征，通過想象來畫出常見的動物在森林里快樂生活的情景。教師需要通過科學(xué)的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維，幫助其明確繪畫的方向，才能不斷激發(fā)其思維的成長。比如可以先給出一些常見動物的圖片，讓學(xué)生仔細觀察，然后教師可以提問：圖片中的兔子、松鼠、長頸鹿等動物都有哪些獨特的特征？如果讓你來畫這些動物，你會突出哪個部位呢？你覺得這些動物在森林王國中的生活是什么狀態(tài)？你覺得應(yīng)該怎么構(gòu)圖、使用什么樣的色彩搭配來表現(xiàn)這些動物的生活？以這種問答的方式，讓學(xué)生有更加明確的方向和目標，繪畫的天賦也能夠得到激發(fā)，可以增強學(xué)生的情感體驗，也能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思考方式，形成問題意識。

（二）通過戶外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的思維

美術(shù)本身就是一門開放性的學(xué)科，藝術(shù)的范圍是廣闊的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該拋棄局限在教室里畫畫、做手工的單一模式，要體現(xiàn)美術(shù)的自由性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，感受大自然給人帶來的魅力^[2]。只有在這樣開闊的環(huán)境中，學(xué)生的思維才能夠得到解放，才能不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。比如在講授四年級下冊《我愛》這一課時，如果僅僅通過PPT來向?qū)W生展示校園的平面圖就顯得本節(jié)課過于空洞。為了擴寬學(xué)生的知識面，同時也是為了讓學(xué)生能夠在身心上得到健康穩(wěn)步的發(fā)展，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分組考察校園，根據(jù)前后左右、東南西北來討論校門、教學(xué)樓、科技樓、體育館、操場等地方的方位布局。教師可以和學(xué)生一起去考察校園，然后讓學(xué)生邊觀察、邊記錄?；亟淌抑螅瑧{借自己的想象力和記憶力來輕輕勾畫校門、教學(xué)來等地方的基本形狀和位置?，F(xiàn)場的觀察能夠強化學(xué)生的印象，幫助其更好地明確創(chuàng)作的思路，也能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣^[3]。

（三）利用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索思維

思維的成長需要學(xué)生在去探索，在解決問題的過程中，積累經(jīng)驗和思維方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣^[4]。因此在美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用科學(xué)的情景教學(xué)，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生不斷思考的動力，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。例如在講授《綠色呼喚》的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個導(dǎo)入情境，情境中展示了四季的樹木實景，先讓學(xué)生感受大自然的色彩美。再展示一些樹木的色彩畫，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察說一說色彩畫與攝影圖片的不同感受。通過形象圖畫的展示，并配以合適的音樂，將學(xué)生帶入到不同季節(jié)的氛圍中，讓學(xué)生以情感為基礎(chǔ)來感知用色彩畫風(fēng)景的方式。以此為導(dǎo)線將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向課堂，激發(fā)他們的探索欲望，才能讓學(xué)生的思維跟著教師的引導(dǎo)去發(fā)散。

結(jié)束語：

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，不僅僅要向?qū)W生傳授美術(shù)作品的基本創(chuàng)作方法和技巧，還應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品和制作美術(shù)作品的過程中，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探索欲望和創(chuàng)造思維，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式來培養(yǎng)其思維能力，促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

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