錢瑋 何亞濤

【摘要】“入境始覺親，入境方悟情”，當學生經歷了某種體驗后，會洋洋灑灑地說出自己的感受，會繪聲繪色地描繪出當時的場景。教師在作文課上，可以采用語言描述情境、實物演示情境、實踐體驗情境、表演體會情境等方式模擬情境、應用情境，促進學生作文能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】作文教學 模擬情境 體驗

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生寫作能力的發(fā)展影響深遠。學生本該我手寫我心，寫出自己的所見、所聞、所思、所感。但實際情況卻是學生寫出的作文或是無病呻吟，或是空洞無物，或是胡編亂造。因為作文課的存在，學生對語文的喜愛大打折扣。作文課上，學生沒有了語文課上的靈動和熱情澎湃。一些學生對作文有抵觸情緒，一節(jié)課下來，絞盡腦汁寫了三五行。作文時，作文本下放著作文書，一抄了之不是個別現象。

“入境始覺親，入境方悟情”，當學生經歷了某種體驗后，會洋洋灑灑地說出自己的感受，會繪聲繪色地描繪出當時的場景。教師在作文課上可以采用模擬情境教學的方式，幫助學生積累素材，尋找寫作靈感。

模擬情境教學，指的是教師在教學的過程中結合教學內容的實際需求，給學生模擬一個仿真性或趣味性的情境，使學生有獨特的學習體驗。通過模擬情境教學可以增加學生的興趣，讓學生身臨其境，激發(fā)學生的寫作靈感，解決無事可敘、無感可發(fā)的難題。

一、語言描述情境

語言情境模擬主要指的是在作文課中，教師通過自己的語言表達給學生創(chuàng)設一個情境，使學生入乎其內，融進故事，學生方能出乎其外。

在執(zhí)教《我和? ? ? ? ? ? ? ?的一天》時，教師播放樂曲《猴哥》后，開始以語言創(chuàng)設情境：

師：聽著這首歌，讓我們熱血沸騰，這首歌中的主人公是？

生：（異口同聲）孫悟空。

師：是呀，《西游記》中的孫悟空，深受小朋友們喜愛。他神通廣大，他能……

生1：騰云駕霧。

生2：七十二變。

生3：定身術。

……

師：孫悟空久在天庭，有點煩悶，他想到人間走走，恰好降臨到你的身邊，陪你度過一天。你們會怎樣度過這一天呢？

生：……

在上述片段中，一首《猴哥》讓關于孫悟空的一幅幅畫面浮現在學生眼前。教師的問話“他神通廣大，他能……”讓學生暢所欲言，道出自己最佩服、最羨慕、最神往的孫悟空的超凡本領，為后面情感蓄勢。接下來教師的一句“……你們會怎樣度過這一天呢？”，模擬出了“孫悟空降臨人間，伴我度過一天”的情境，學生走進意境之中，借助孫悟空的超凡本領為自己、為社會、為世界解決一個個難題。

二、實物演示情境

狀物是小學階段作文課程的內容之一，要求學生能夠用自己的話語描繪某一物體、向大家介紹這一物體的功能作用等。但如果沒有眼前實物，學生的印象模糊，說出來的特點只會是輕描淡寫。即使實物在眼前，直接開門見山，讓學生觀察，學生對物體毫無興趣，不能調動情感去認真觀察，在觀察時，只會浮光掠影，蜻蜓點水。此時，教師要學會用實物演示模擬教學情境。

以下是一位教師在執(zhí)教《我喜愛的水果》的片段：

師：同學們，你們知道“橘子之鄉(xiāng)”在哪里？

生：（略做思考）龍巖。

師：是呀，既然被稱為“橘子之鄉(xiāng)”，說明那里的橘子……

生1：很多。

生2：很出名。

生3：味道很甜。

師：同學們，這次有老師剛好去龍巖學習，我請他帶了50個橘子，一人一個，今天我們就來看看“橘子之鄉(xiāng)”的橘子和我們這里的橘子有何區(qū)別。

（分發(fā)橘子，學生們如獲至寶般，將橘子緊握在手上）

師：同學們，你們先看看橘子的顏色如何？

生4：老師，我發(fā)現橘子的外皮很薄，仿佛穿著黃褐相間的皮襖。

師：聞聞味道，一樣嗎？

（將橘子放在鼻翼，輕嗅）

生5：老師，外皮上有一層淡淡的清香味，手碰到后，那抹香氣似乎又沾到手上了。

師：現在，我們輕輕地剝開來，繼續(xù)發(fā)現。

生6：剝開后，橘瓣穿著一層薄薄的紗衣，那紗衣上的花紋很有規(guī)律。

師：現在，開始品嘗，每人只有一個，慢慢嚼，才能發(fā)現特點。

生7：……

在這一環(huán)節(jié)中，教師將橘子帶到課堂，橘子對于學生來說，是司空見慣的東西，越是尋?？梢姷氖挛?，學生越是視而不見，越是沒有動力。教師說橘子是來自“橘子之鄉(xiāng)”龍巖，模擬出觀察的情境，調動學生的好奇之心，激發(fā)學生探究的心理，尋找與當地橘子的區(qū)別，從外皮、味道、橘絡、橘瓣等方面來觀察，觀其形、聞其香、嘗其味，引導學生從細微之處觀察事物，從多個角度來感受事物，再來寫作也就水到渠成了。

三、實踐體驗情境

課堂作文教學，不能離開生活之水。否則，就會成為無本之木，情感之泉就將逐漸枯竭。學生的作文實踐要與學生的生活領域聯(lián)系起來，即要以學生現實生活空間的所有實踐為寫作對象來模擬情境，這樣，作文教學才能與學生的生活空間全面結合。

在執(zhí)教《夸夸我自己》時，筆者是這樣設計的：

師：同學們，尺有所短，寸有所長，每個人都有值得夸贊的地方?？谡f無憑，眼見為實?；丶覍⒆约鹤钅苷故镜募寄芫毩暥啻?，然后用手機拍下來，發(fā)給老師，老師存起來，周一先看視頻，然后你描述，看看你能贏得同學的多少贊。

（生周末回家練習）

師：同學們，今天咱們就來個八仙過海各顯神通，行不行，你來定。

生1：（先出示做可樂雞翅的視頻）大家好，我是“廚藝小達人”，我的廚藝在咱們那一棟樓可謂是無人不知，無人不曉，我最擅長的就是做可樂雞翅。你瞧，這是剛剛買回來的雞翅，我小心翼翼地用刀在上面劃出幾道傾斜的口子，這樣才能更好地入味。接著，在鍋里放上一點油，待油冒出煙后，將雞翅放入，拿起勺子翻炒兩下，將一段一段的蔥撒在上面，倒上小半瓶可樂，調整火候，燜上15分鐘后，雞翅開始變色了，恍若披上了淡黃色的外衣。

生2：……

上述片段中，學生在家一遍一遍地操練，就是生活體驗的不斷累積。錄下視頻，就是再現生活的情境，學生借助視頻，模擬情境，操練時的場景再次浮現在眼前，在描述時自然情動而辭發(fā)。

四、表演體會情境

無論是低年級，抑或是中高年級，游戲、課本劇總是學生們津津樂道的話題。表演課本劇時，無論是臺上演員，還是臺下觀眾，總是很專注，到精彩之處，笑聲一片。玩游戲時，無論是參與者，還是旁觀者，學生們總是兩眼放光，顯得很專注，物我兩忘。

表演模擬情境，無論是扮演的角色，還是旁觀者的角色，因為表演者是身邊的同學，是自己的同齡人，學生對參與的角色產生親切感，內心的體驗會自動迸發(fā)出來。

這是一位教師在執(zhí)教《一次有趣的游戲》的片段：

課堂上先分小組完成“乒乓過河”的游戲后，教師邀請?zhí)魬?zhàn)勝利的學生上臺表演。

師：下面我們掌聲有請冠軍彥錫為我們展示。

（生鼓掌）

師：彥錫同學吹得準、速度快是有秘訣的。咱們可得認真觀察，等會兒我們來談談你的發(fā)現。

彥錫表演“乒乓過河”，五個盛滿水的杯子一字排開，彥錫將第一個杯中的乒乓球慢慢吹到了第五個杯中，全場歡呼。

生1：彥錫兩手撐在課桌上，俯下身子，嘴慢慢地湊近乒乓球，深吸一口氣，鼓起腮幫子，那樣子就像雨后的青蛙準備鳴叫一樣。

生2：彥錫嘟起小嘴，輕輕地吐出一口氣，乒乓球似快活的孩子般，在杯子里快樂地打起了滾兒，從彥錫嘴中持續(xù)不斷地吹來“仙氣”，仿佛有只神奇的手，在慢慢推著乒乓球往第二個杯子里滾去。

生3：濺起的水花，似乎在為彥錫喝彩。

……

上述片段中，學生的發(fā)現是在學生完成游戲的體驗后呈現的，游戲中有成功的、有失敗的，無論是哪一種情況，總想再體驗一次。學生的展示，激活了他們的游戲體驗。教師的“成功是有秘訣的。咱們可得認真觀察，等會兒我們來談談你的發(fā)現?！弊寣W生的注意力相對集中，模擬鍛煉了學生的思維想象能力、觀察力和語言表達能力。

模擬情境為學生營造出一個恰當的情境，引發(fā)學生的興趣，吸引其去探究、聯(lián)想或想象，幫助學生獲得情感體驗。在不知不覺中，對事物進行觀察，對生活中的事件進行思考與感悟，學生情動而辭發(fā)，一篇篇佳作自會應運而生。

【參考文獻】

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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

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