鄭衛(wèi)星

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，為小學(xué)語文的課程改革帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。在信息技術(shù)環(huán)境下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，可以構(gòu)建多元互動課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速發(fā)展。本文對信息技術(shù)環(huán)境對小學(xué)語文寫作教學(xué)的促進(jìn)作用進(jìn)行了分析，并提出了幾點多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略，以期為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供參考，從而優(yōu)化寫作教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文寫作;多元互動教學(xué)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生語文知識綜合運用能力有積極影響，同時也有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，課堂互動性較差。由于課堂互動性差，學(xué)生的寫作思路被限制，教學(xué)效果不盡如人意。在新時代，教師應(yīng)積極運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、信息技術(shù)對于小學(xué)語文寫作教學(xué)的促進(jìn)作用

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，完全順應(yīng)了義務(wù)教育階段新課程改革的要求。在教育信息化背景下，各種信息技術(shù)工具在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，信息技術(shù)的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.整合教育資源，為寫作教學(xué)的開展提供豐富的語料

由于小學(xué)生生活閱歷少、學(xué)習(xí)寫作時間尚短，他們在寫作過程中容易出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集和整理相關(guān)素材，可以豐富學(xué)生的寫作語料，使其寫作內(nèi)容更加充實。

2.創(chuàng)新寫作載體，打破課堂寫作教學(xué)的局限性

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以利用計算機(jī)、智能移動終端進(jìn)行寫作，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享和交流。這種寫作載體的改變，不僅打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，還改變了以往“閉門造車”的寫作模式，讓學(xué)生在分享、交流的過程中獲得更大幅度的提升。

3.豐富課堂形式，構(gòu)建學(xué)生感興趣的寫作學(xué)習(xí)模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通與交流，了解學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點，然后在課堂教學(xué)過程中，真正圍繞學(xué)生的實際需求設(shè)計教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使寫作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)改變小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生的個性化寫作、發(fā)展提供支持。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文寫作多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)方式多樣化、豐富化，在為教學(xué)提供便捷的同時，為寫作教學(xué)提供了新的課堂互動模式。下面，筆者對信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文寫作多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略展開探討。

1.情境互動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在信息技術(shù)環(huán)境下開展寫作教學(xué)，教師可以利用計算機(jī)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)立體化的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)作文以話題作文居多。在一個具體話題的討論過程中，教師可通過信息技術(shù)手段，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)話題場景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而進(jìn)行更多的思考，并獲得感悟，寫出內(nèi)容充實、情感充沛的文章。教師在設(shè)計多媒體情境的過程中，可以從學(xué)生的年齡、性格、愛好出發(fā)，融入一些學(xué)生感興趣的元素，使學(xué)生能夠集中注意力，投入寫作學(xué)習(xí)中。

以“我們身邊的小動物”為話題開展寫作訓(xùn)練為例。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過《白鵝》《貓》《母雞》等文章，已經(jīng)掌握了一定的動物描寫方法。在課堂寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些小動物的圖片，或者人與小動物玩游戲的視頻，讓學(xué)生通過直觀的認(rèn)識，對小動物進(jìn)行更好的描述。學(xué)生普遍較為喜愛各種各樣的小動物，在寫作過程中，更容易投入真情實感，從而寫出一篇語料豐富、情感充沛的佳作。

2.感官互動，拓展學(xué)生寫作思路

在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，課堂模式較為單一，都是教師在完成必要知識內(nèi)容的講解后，再組織學(xué)生動筆寫作。在這樣枯燥的寫作過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)思路阻塞的情況。因此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的多維感官，構(gòu)建動靜結(jié)合的寫作教學(xué)新模式。

例如，在寫作訓(xùn)練過程中，教師可以采取口頭作文的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并結(jié)合敘寫、仿寫等多種方法，讓學(xué)生完成某個段落的口頭寫作。此過程，不僅可以幫助學(xué)生集中思考，還可以使學(xué)生得到口語表達(dá)能力等方面的鍛煉。在學(xué)生寫作時，教師還可以利用多媒體工具為學(xué)生播放舒緩的音樂，幫助學(xué)生緩解緊張、煩躁的情緒，這有助于學(xué)生更好地厘清思路、表達(dá)自己的想法。多維感官的調(diào)動，可以加深學(xué)生在寫作過程中的情感體驗，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、寫作習(xí)慣，從而讓學(xué)生更愿意通過寫作這種方式表達(dá)自己的情感。

3.讀寫互動，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

正所謂讀、寫不分家，讀和寫是兩個互補(bǔ)的過程。在實際教學(xué)中，如果教師能長期堅持讀寫結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生的寫作水平一定會在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師通過構(gòu)建讀寫互動課堂模式，可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速提升。因此，教師要善于挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的切合點，設(shè)計形式多樣的小練筆，把閱讀和練筆結(jié)合起來。

例如，在教學(xué)《迷人的張家界》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用課文的寫作技巧，為家鄉(xiāng)景區(qū)設(shè)計名片，并寫出一篇景物描寫的文章?！睹匀说膹埣医纭肥切W(xué)語文教材中較為典型的一篇寫景文章，作者將張家界的美麗風(fēng)光一一展現(xiàn)在讀者面前，包括張家界的山、張家界的水、張家界的動植物資源等。在閱讀這篇課文的過程中，教師可以通過設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章層次感及景物描寫的順序，思考同樣是寫山、寫水，作者是如何突出張家界景物的特點的。教師還可以采用多媒體課件梳理文章線索，以思維導(dǎo)圖的形式，展現(xiàn)文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生選擇家鄉(xiāng)景區(qū)或自己去過的旅游景點，嘗試寫一篇寫景的文章。經(jīng)過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作質(zhì)量能夠得到明顯提升。

4.課堂互動，促進(jìn)學(xué)生寫作交流

在小學(xué)語文寫作多元互動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師還要積極利用信息技術(shù)手段增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動交流，讓寫作變成一個分享、交流的過程。教師可以在校園網(wǎng)站、微信公眾號上開辟寫作專欄，分享寫作學(xué)習(xí)資源，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。同時，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以廣泛利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺上的學(xué)習(xí)資源，遇到問題及時向教師請教或與其他同學(xué)進(jìn)行在線交流、探討。學(xué)生在優(yōu)秀作品展示的過程中得到肯定和贊揚(yáng)，能增強(qiáng)寫作信心;其他學(xué)生則可以通過對比，找到自己寫作中的不足之處。信息技術(shù)環(huán)境極大地豐富了師生之間的交流渠道，為高效、互動寫作課堂的構(gòu)建提供了條件，能充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用。對于寫作教學(xué)評價，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體工具開展自評和互評，為學(xué)生提高自我寫作能力提供更多的參考。

綜上所述，教師應(yīng)積極推廣信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的智力、潛力，對學(xué)生思維、情感、價值觀等方面進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而在整體上改善小學(xué)語文寫作教學(xué)效果，構(gòu)建多元的互動教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以使學(xué)生的寫作能力得到充分鍛煉，幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧，使其在寫作中融入真情實感，進(jìn)而提升其寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

黃蕾.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)拓展研究[J].中國教師，2019（S1）：80.

田麗芳.基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文“以讀引寫”教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018（21）：97.

鄭文華.信息技術(shù)在初中語文課堂寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（32）：36.

李春.談信息技術(shù)背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].才智，2019（29）：101.

黃光典.信息技術(shù)支持下小學(xué)高年級作文教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（24）：53.

張國征. 新媒體環(huán)境下高中語文寫作教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

劉嬌. 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

廖雪花.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)作文教學(xué)探究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：77-78.

謝長華. 試論小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略[A]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：509-511.

姜益兵.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)分析[J].亞太教育，2019（07）：111.