胡曉英

【摘要】一直以來，語文都是學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。對于語文學(xué)科教學(xué)而言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力是非常重要的兩個(gè)任務(wù)，也是語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要打破應(yīng)試教育思想，在注重發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的提高，使閱讀教學(xué)和表達(dá)訓(xùn)練相互促進(jìn)，在雙線并行中給學(xué)生語文素養(yǎng)的完善和發(fā)展提供良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;表達(dá)能力;語文素養(yǎng)

語文是構(gòu)成人類文化不可缺少的一部分，語文教育的重要目的是教給學(xué)生理解他人與表達(dá)自己的方法。閱讀和表達(dá)是與人互動(dòng)、傳遞信息及傳達(dá)思想情感的有效方法，也是語文教育的核心內(nèi)容。在過去的很長一段時(shí)間，大多數(shù)語文教師因受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，采用了“一把抓”的教學(xué)策略，不管是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還是完善學(xué)生的表達(dá)能力，都直接運(yùn)用灌輸式的方法，導(dǎo)致學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教育模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，變機(jī)械性灌輸為創(chuàng)新性教學(xué)，進(jìn)而全面推動(dòng)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的發(fā)展。

一、語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)方法

1.以學(xué)生為主體培養(yǎng)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師更習(xí)慣幫助學(xué)生分析文章的全部內(nèi)容，然后將文章的重點(diǎn)詞句及主旨思想直接告訴學(xué)生。這樣的教學(xué)方法，從表面上看可以加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高課堂教學(xué)效率，但是教學(xué)質(zhì)量得不到保障，同時(shí)也大大制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生的閱讀興趣，并借助興趣推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時(shí)，教師在閱讀指導(dǎo)方面切記不能把所有內(nèi)容都告訴學(xué)生，如為什么小雞畫的是竹葉、為什么小狗畫的是梅花，而是將這些問題提出來，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中去尋找答案，或者圍繞這些問題進(jìn)行交流、探討，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和鍛煉。在這樣的課堂中，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)模式，提高閱讀能力

閱讀能力是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生有效閱讀文本材料和提高語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，不能始終使用單一化的教學(xué)策略，而是注重教學(xué)方法與教育模式的綜合化與多元化。由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受興趣的影響較大，教師在為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)閱讀方法時(shí)，要將增強(qiáng)教學(xué)趣味性作為重要準(zhǔn)則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如此，教師可引入游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演等游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在扮演角色的過程中感知人物的語言特征、理解文本的主旨與思想，用獨(dú)特的表演形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，教師可以引入角色扮演游戲，讓學(xué)生在表演過程中厘清文章的來龍去脈、理解文本的主旨與思想。接下來，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入文本創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，從而降低閱讀學(xué)習(xí)的枯燥性和單調(diào)性，提高學(xué)生的閱讀能力。

再如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師可以在課前收集大量與桂林山水相關(guān)的圖片和視頻資料，然后在閱讀文本的過程中為學(xué)生播放，將枯燥、單調(diào)的文字以具體的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣既能夠豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和模式，又有助于綜合訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

對于語文閱讀學(xué)習(xí)而言，良好的習(xí)慣是學(xué)生閱讀能力得以提高的保障。小學(xué)生正處于一個(gè)養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累正確的閱讀體驗(yàn)、逐步提高閱讀能力。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中一邊閱讀文本，一邊拿筆記錄優(yōu)秀詞句。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行揣摩和分析，為今后的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐層次地提升閱讀能力，避免急于求成。

例如，在《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)中，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，掌握文章的大致內(nèi)容，然后具體分析各個(gè)段落表達(dá)的內(nèi)容、運(yùn)用的手法及在凸顯文章主旨方面發(fā)揮的作用等，以讓學(xué)生逐步理解文本和提高閱讀能力。

此外，語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成二次閱讀的習(xí)慣，將二次閱讀的成果和第一次閱讀進(jìn)行對比，以便獲得新的感受和感悟。

二、語文教學(xué)中表達(dá)能力的培養(yǎng)方法

1.剖析文本材料，引導(dǎo)口語表達(dá)

提高學(xué)生表達(dá)能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保障?？谡Z表達(dá)是其他表達(dá)方式的基礎(chǔ)。教師通過鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，既能夠?yàn)閷W(xué)生今后的書面表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極表達(dá)的習(xí)慣，從而不斷豐富和積累表達(dá)技巧。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，首先，教師可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章中描繪景物的精彩段落，品味語言的魅力，并要求學(xué)生一邊閱讀一邊想象小興安嶺四季的不同風(fēng)光與特色，感知作者對小興安嶺的贊美之情。其次，教師可以要求學(xué)生用自己的話說一說小興安嶺四季美的不同，并表達(dá)自己對小興安嶺美的認(rèn)知。這給學(xué)生提供了一個(gè)口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在暢所欲言的過程中鍛煉了口語表達(dá)能力、學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用語言，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)自主表達(dá)

在對優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀和品味的過程中，不同的讀者在閱讀后產(chǎn)生的感想有著很大的差異。當(dāng)然，學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀和分析的過程中，也會(huì)生成這樣的感知。面對學(xué)生不同的閱讀感受，教師要給學(xué)生表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣才能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉，并進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，不少教師忽視對學(xué)生表達(dá)欲望的關(guān)注，無法讓學(xué)生將自己的所思、所想表達(dá)出來，導(dǎo)致學(xué)生的語文認(rèn)知被淹沒，也嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)這樣的情況，教師可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造多元化的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章后自主交流和自主表達(dá)自己的感悟，從而提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。

例如，在學(xué)完《賣火柴的小女孩》一文后，部分學(xué)生在表達(dá)中指出小女孩是非?？蓱z的，但她沒有得到別人的同情，最后只能在圣誕夜里被凍死;也有一部分學(xué)生表達(dá)了不同的看法，他們認(rèn)為小女孩離開冷漠的世界實(shí)際上是一種解脫，因?yàn)樗軌蜻M(jìn)入天堂，遇到奶奶，過上另一種幸福生活。對于學(xué)生表達(dá)的個(gè)人意見與見解，教師不能盲目否定，而是要肯定學(xué)生的多元化思考與表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)書面表達(dá)

對于語文課程的學(xué)習(xí)而言，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，除了體現(xiàn)在口語表達(dá)方面外，教師還要在書面表達(dá)方面投入更多的關(guān)注，因?yàn)闀姹磉_(dá)是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生閱讀成果的有效方式。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中，要將書面表達(dá)作為重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力，給學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《童趣》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，思考一下自己的童年趣事、從中獲得了怎樣的感悟，并讓學(xué)生以“童年趣事”為主題進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生全面掌握語文知識(shí)、學(xué)好語文的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極引入多元化教學(xué)方法，改進(jìn)鍛煉學(xué)生閱讀及表達(dá)能力的方法，深化學(xué)生對文章的理解和感悟，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)、自由表達(dá)，從而推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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