胡海英

[摘? ?要]為培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，文章以《財(cái)政與稅收》一課的教學(xué)為例，提出依據(jù)學(xué)情，立足文本，提煉思辨核心;設(shè)置活動(dòng)情境，推動(dòng)思辨體驗(yàn)與對(duì)話;通過多維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思辨行為能力三個(gè)策略。

[關(guān)鍵詞]思辨力;思想政治;教學(xué)策略;財(cái)政;稅收

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0049-02

思辨力即思考和辨別的能力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求教學(xué)要“有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和道德定力，提高辯證思維能力，立足基本國(guó)情，拓展國(guó)際視野，在實(shí)踐創(chuàng)新中增長(zhǎng)才干”。 可見，思辨力的獲得和提升是高中思想政治教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)筆者以高中思想政治《財(cái)政與稅收》一課為例，談一談自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、依據(jù)學(xué)情，立足教材，提煉思辨核心

1.認(rèn)真分析學(xué)生，激發(fā)思辨興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而為學(xué)生制造思辨的動(dòng)力。在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，存在有利和不利兩個(gè)方面：有利的是高中生已經(jīng)具備一定的分析能力，對(duì)個(gè)人的收入、消費(fèi)以及稅收具有一定的感性認(rèn)知，更為重要的是他們都有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的強(qiáng)烈愿望;不利的是當(dāng)前的高中生獨(dú)生子女較多，他們一直處于家庭的“關(guān)愛”之中，自我意識(shí)較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課時(shí)容易產(chǎn)生兩種極端的意識(shí)現(xiàn)象：一種是認(rèn)為個(gè)人的收入與國(guó)家的收入息息相關(guān)，因此他們樂于奉獻(xiàn)，希望早日實(shí)現(xiàn)共同富裕;另一種是僅關(guān)注個(gè)人的收入，漠視國(guó)家財(cái)政的收入，尤其是在社會(huì)中偷稅漏稅現(xiàn)象的影響下，他們對(duì)于和諧社會(huì)的認(rèn)知有偏差。這樣的學(xué)情無疑是教師激發(fā)學(xué)生思辨興趣的切入點(diǎn)。

2.深入研究教材，探尋思辨核心

盡管教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，但其內(nèi)容“規(guī)范化”、呈現(xiàn)“靜態(tài)化”，往往對(duì)教學(xué)的開放性起到限制作用，而且教材文本所隱藏的智力價(jià)值和思維過程容易被忽略。因此，精研教材文本，深刻領(lǐng)悟各章節(jié)的內(nèi)容、邏輯、思想、理念，挖掘文本背后所隱藏的思維價(jià)值，從中準(zhǔn)確提煉出思辨的核心，是開展思辨力教學(xué)的關(guān)鍵。

《財(cái)政與稅收》一課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解個(gè)人收入的方式與途徑，讓學(xué)生感悟“如何從收入分配中品味獲得感，實(shí)現(xiàn)共同富裕，完善個(gè)人收入分配的意義與途徑”，從而提升對(duì)“國(guó)家財(cái)政與稅收”的認(rèn)知程度：無論于己于人，還是于國(guó)家和社會(huì)，每位公民都要為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展承擔(dān)自己的一份責(zé)任，樹立主人翁的意識(shí)，從而為國(guó)家和社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這種感悟的內(nèi)化與外化是思辨意識(shí)產(chǎn)生和實(shí)踐的過程，是知識(shí)和情感交融的過程，也是思辨能力得以展現(xiàn)的主要過程，為此，我們把這種感悟定位為本課思辨的核心內(nèi)容。

二、設(shè)置活動(dòng)情境，推動(dòng)思辨體驗(yàn)與對(duì)話

教學(xué)情境、對(duì)話氛圍和溝通機(jī)制是思辨活動(dòng)的構(gòu)成要素，也是產(chǎn)生思辨效應(yīng)的條件，教師要以三個(gè)要素為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將思維推向深度。

1.提供相互包容、互動(dòng)對(duì)話的課堂氛圍

營(yíng)造民主、和諧且具有激情的課堂氛圍是學(xué)生積極參與活動(dòng)的前提，教師要根據(jù)思辨的主題，有目的、有計(jì)劃地營(yíng)造這種課堂氛圍，為學(xué)生展開思辨提供平臺(tái)，讓思辨活動(dòng)既有個(gè)性主見，又有相互交流，不斷推進(jìn)思辨活動(dòng)向縱深發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深邃性。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維碰撞的思辨情境

真實(shí)而親切的現(xiàn)實(shí)情境能給學(xué)生帶來無限廣闊的思維空間。在教學(xué)中教師要注重源于現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，有目的地激發(fā)學(xué)生的思辨活力，引導(dǎo)學(xué)生在思維的深度碰撞中獲得生活體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。如針對(duì)合理履行公民納稅義務(wù)的問題，讓學(xué)生充當(dāng)老板的角色，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，呈現(xiàn)一組關(guān)于企業(yè)納稅的正反典型材料，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，從根本上認(rèn)識(shí)到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、企業(yè)的發(fā)展與貢獻(xiàn)以及國(guó)家財(cái)政收入之間的共生關(guān)系。學(xué)生因“移情”體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，思辨能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

3.開展修正價(jià)值觀的對(duì)話與反思

教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與自我、他人、教材、生活展開對(duì)話，并積極獨(dú)立思考，在對(duì)話與反思的過程中映照自己、關(guān)照生活，逐步修正自己的價(jià)值觀。比如，教師運(yùn)用社會(huì)上人們對(duì)于納稅的三種觀點(diǎn)——“市場(chǎng)決定個(gè)人收入，不該交那么多稅”“偷稅漏稅沒什么大不了的，不應(yīng)該舉報(bào)我”“納稅是公民的義務(wù)，理應(yīng)繳稅”，將學(xué)生帶入思辨情境并推動(dòng)思辨進(jìn)程。讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，結(jié)合課本知識(shí)辨析觀點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，逐一評(píng)析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：市場(chǎng)決定的個(gè)人收入存在極大程度上的不公平，而個(gè)人所得稅正是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)個(gè)人收入公平化的有效手段;每個(gè)公民都有責(zé)任和義務(wù)去參與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明星等公眾人物更應(yīng)該以身作則，不能為了自己的私利而辜負(fù)了國(guó)家和社會(huì)的信任。這樣教學(xué)既有共識(shí)凝聚，又有求同存異;既有深度批判，又有深刻反思，可以引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。

三、開展多維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力

1.強(qiáng)化閱讀感悟能力，培養(yǎng)思辨特質(zhì)

學(xué)生要形成思辨力既需要知識(shí)的積累，又需要視野的延伸。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從教材的閱讀中不斷感悟知識(shí)背后所隱藏的社會(huì)意義，還要善于走出教材的束縛，把知識(shí)內(nèi)化為思想觀點(diǎn)，積累思辨理論，提升思辨力。

2.注重問題引導(dǎo)，錘煉思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)是可以塑造的，通過問題訓(xùn)練可以開闊學(xué)生的視野，避免思維僵化，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和思維能力的提升。如教師在展示2017～2018年度我國(guó)財(cái)政收入增長(zhǎng)圖和我國(guó)GDP增長(zhǎng)趨勢(shì)圖后，提出問題：“我國(guó)的GDP增長(zhǎng)與國(guó)家財(cái)政收入是什么關(guān)系？是不是財(cái)政收入越多越好？”這樣的問題涉及國(guó)家財(cái)政分配、財(cái)政收入與支出等知識(shí)，意義明確、指向清楚，著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題進(jìn)行有力的思辨，從而提高他們?nèi)娣治鰡栴}、思考問題、解決問題的能力。

3.開展主題辯論，強(qiáng)化方法培植

教師要幫助學(xué)生掌握思辨的方法，尋找分析問題和解決問題的策略，開展主題辯論就是很有效的策略之一。它以某一事件或觀點(diǎn)為主題，將學(xué)生分為正反兩方，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性都很強(qiáng)的語言開展思辨交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化，且有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本課以農(nóng)業(yè)稅為例，提出“農(nóng)業(yè)稅要不要交”的思辨主題，讓學(xué)生分為正反兩方展開激烈辯論，在辯論中感受思辨的意義，體會(huì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)，感悟國(guó)家政策的創(chuàng)造性。

總之，思辨力的培養(yǎng)是思想政治教學(xué)中的重要任務(wù)，教師要努力探尋有效的策略，將學(xué)生培養(yǎng)成善于思辨的理性思考者。

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）