馬朋松

[摘 要]語文教材的目錄是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，它不僅是索引的工具，而且是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的寶貴資源。在教學中，教師應(yīng)充分挖掘目錄的教學價值，讓學生猜一猜、分一分、編一編、寫一寫，體會教材的編排特點，理解編者的匠心獨具，以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的語文思維，提升學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教材目錄;教學價值;閱讀期待

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0033-02

目錄，是指圖書正文前所載的目次，是揭示圖書內(nèi)容的工具。在小學語文教材中，目錄一般編排在出版編者信息的后面，是整本語文教材的索引。在平常的教學中，教師對教材目錄的關(guān)注程度不夠，大都是讓學生自行閱讀，根本沒有發(fā)揮出目錄在教材中的教學價值。那怎樣才能發(fā)揮目錄的價值，讓目錄成為有趣的學習場呢？

一、巧借猜一猜，激發(fā)閱讀期待

小學語文教材的目錄雖然只有短短的兩三頁，卻凝聚著教材編者的匠心，能給讀者以無限的想象與聯(lián)想。教學之前，教師可讓學生借助這些目錄猜一猜文本的內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的閱讀期待，為新課的教學奠定基礎(chǔ)。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。試著把觀察到的事物寫清楚”。在閱讀這一單元的目錄時，教師就可以依據(jù)本單元的語文要素與學生認知事物的特點，創(chuàng)設(shè)情境：“燕子，大家都很熟悉。如果讓你來寫自己熟悉的燕子，你會怎樣寫呢？”在問題的引領(lǐng)下，學生紛紛表達自己的想法。在表達中，學生幾乎都提到了燕子的外形。根據(jù)學生的發(fā)言，教師趁熱打鐵，讓學生把燕子的外形寫一寫。在學生寫完以后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“你們知道我國著名作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的嗎？”這樣教學，可以有效地激發(fā)學生的閱讀期待，增強學生的閱讀興趣。再如，對《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的目錄，教師可以讓學生借助題目進行猜想：“這篇課文會寫些什么內(nèi)容呢？慢性子裁縫是不是干什么都慢吞吞的呢？急性子顧客呢？他是如何說話的？他做起事情來又會是怎樣的呢？”圍繞這些話題讓學生想一想、猜一猜，能激發(fā)學生的閱讀期待，促進學生深入文本，收到顯著的教學效果。

在閱讀目錄時，許多課文都可以引導(dǎo)學生根據(jù)題目猜一猜。如，“《昆蟲備忘錄》這篇課文中會寫到哪些昆蟲呢？《池子和河流》是一篇寫景的文章還是一篇童話故事呢？《紙的發(fā)明》一課中，紙是如何發(fā)明呢？”在閱讀課文之前，這些目錄都給學生留下了很大的想象空間。讓學生借助目錄猜一猜，可以激發(fā)學生的學習興趣，為今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、巧借分一分，構(gòu)建知識體系

統(tǒng)編教材與其他版本教材相比，在編排上有了很大改變，顯得更為科學合理。教師只有認真研讀教材，才能深刻地感受到編者的理念。“分一分”是學生最喜歡的學習形式之一。讓學生依據(jù)自己喜歡的形式對目錄進行重新組合，不僅能幫助學生構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)體系，而且還能激發(fā)學生的無限潛能。

如，對統(tǒng)編教材三年級下冊，在讀完目錄以后，教師鼓勵學生按照自己喜歡的方式給這些目錄進行分類。有的按照寫景、狀物、寫人的方式給這些目錄進行分類;有的學生按照文體形式，如詩歌、散文、寓言等形式對目錄進行分類;也有的學生按照內(nèi)容特點，以對美好童年的回憶、對美麗景色的描繪等進行分類;還有的學生把所有的口語交際分在一起（如圖一），把所有的習作題目進行規(guī)整并分為一類（如圖二）。

在閱讀目錄的時候，讓學生以分一分的形式進行學習，旨在幫助學生明確教材編排的結(jié)構(gòu)體系，使學生對教材文本的理解認識更廣泛一些。

在語文教學中，借助教材目錄讓學生開展分一分的活動，能幫助學生建構(gòu)起教材的橫向、縱向的結(jié)構(gòu)體系，拓展學生的學習空間，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)教材對各種類型文本編排的秘妙，從而在學習時自覺勾連前后單元，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、巧借編一編，理清文章脈絡(luò)

教材的目錄是助讀系統(tǒng)的重要組成部分。通過閱讀目錄，學生能在最短的時間內(nèi)對整本教材有一個整體的把握。在閱讀目錄的基礎(chǔ)上，教師讓學生提取一些信息，并根據(jù)自己的理解與想象編一編，這樣不僅會讓學生感到興趣盎然，而且使目錄在學生心中煥發(fā)出別樣的精彩來。

統(tǒng)編教材三年級下冊有不少故事類的文章，如《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》《方帽子店》《一支鉛筆的夢想》等。根據(jù)這些目錄，教師如能讓學生以編一編的形式參與課堂學習，那么不僅可以提升學生的語言建構(gòu)與運用能力，而且還可以讓學生在發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上“開拓疆土”。如，習作例文《一支鉛筆的夢想》一課，在學生閱讀的基礎(chǔ)上，教師讓學生試著給課文編上目錄。在教師的引領(lǐng)下，學生學習興趣大增，編出了精彩的目錄（如圖三、圖四）。

從目錄編排來看，雖然形式有所不同，但是借助目錄按圖索驥，使學生很快理清課文的結(jié)構(gòu)與線索。

在語文教學過程中，學生學習的過程就是提取文本信息并將其進行內(nèi)化的過程。讓學生仿照課文目錄的形式進行創(chuàng)編活動，其實就是啟發(fā)學生運用最簡潔的語言把課文的“說明書”做出來。這樣，有助于學生概括提煉出文本的主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊閱讀邊思考、邊思考邊整理的好習慣。

四、巧借寫一寫，自由想象寫話

統(tǒng)編教材三年級下冊有一個專門的習作單元——第五單元，習作內(nèi)容是“大膽想象”，旨在讓學生感受想象的神奇，走進想象的世界里。在教學中，教師如果以教材的目錄為內(nèi)容，讓學生展開想象，就會使學生在不一樣的想象中感受到閱讀的快樂。教師可讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗與認識，對三年級下冊的課文目錄進行整合、想象，再把想象到的內(nèi)容寫下來。在教師的鼓勵下，學生放飛自己的想象，寫出了一些精彩的習作片斷。如：

吹著《肥皂泡》，看著《火燒云》，打開《童年的水墨畫》，走進《我看奇妙的世界》，帶你去逛一逛《方帽子店》，說不定還會碰見《慢性子裁縫和急性子顧客》呢！

在這個片斷中，學生以教材目錄為內(nèi)容，自由想象，演繹了課堂教學的無限精彩。

綜上所述，語文教材的目錄不僅是索引的工具，而且是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的寶貴資源。在教學中，教師要充分挖掘教材目錄的教學價值，讓學生猜一猜、分一分、編一編、寫一寫，這樣能化平凡為精彩，充分發(fā)揮目錄的應(yīng)有價值。

（責編 韋 雄）