摘?要：隨著新課程改革在教育行業(yè)中不斷推進和滲透，學(xué)校和教師不再只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷好壞，而是需要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生的具體需求進行教學(xué)設(shè)計。古詩文鑒賞作為初中語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師在進行實際課堂教學(xué)時不得一味就教材內(nèi)容進行生搬硬套的講解，這樣難以調(diào)動學(xué)生的對于古詩文學(xué)習(xí)的興趣，從而不利于課堂教學(xué)效率的提升?；诖?，教師首先需要更新自身教育理念，其次從學(xué)生本身出發(fā)看展具體教學(xué)活動。本文就古詩歌鑒賞的教學(xué)特點，探究分析如何在實際課堂教學(xué)中高效開展詩歌鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌鑒賞;高效

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教師逐步在古代詩歌見鑒賞教學(xué)上苦下功夫，不再一味使用單一的教學(xué)模式，而是逐步開發(fā)多元化的教學(xué)形式，例如小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生集體朗誦、精讀全文等等。但是仔細一看，若是教師一味將心思放在研究教學(xué)形式上，往往容易忽視真正需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的古代詩歌知識，這樣反而會大大影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?；诖耍紫冉處熜枰锌茖W(xué)合理的教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，選取最為合適的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)有效掌握和吸收教學(xué)重難點。其次，部分教師可能會由于教學(xué)進度和其他客觀因素的影響，只是一味就古代詩歌中的重難點部分進行深度剖析講解，卻忽視了詩歌本身最為重要的一點——意境美。這就要求教師在完善教學(xué)內(nèi)容的同時，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對詩歌的意境之美進行賞析。

一、 巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的老師，因此初中語文教師需要在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下進行課堂教學(xué)，從而能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂活動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生得主觀能動性。學(xué)生若是能夠自主對詩歌產(chǎn)生興趣，自然學(xué)習(xí)起來會有事半功倍的效果。基于此，教師可以引用創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)的教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生對于詩歌鑒賞的興趣。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊課程《觀滄海》的課堂教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)這是古代一位倍具爭議的人物所創(chuàng)作出來的樂府詩，那個人就是曹操，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生通過賞析詩歌內(nèi)容去判斷曹操的為人。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生就詩歌進行通篇閱讀，進行整體感知。在學(xué)生初步了解詩歌含義后教師引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論?？梢园l(fā)現(xiàn)此篇文章通篇有描寫“景”，通過文字將所觀之景描繪出來，可是初中階段的學(xué)生由于思維邏輯較為淺薄，面對通篇文言文式文字描述難以完全吸收。這時教師可以巧妙利用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，將詩歌中描繪的場景通過圖片或者動畫視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生進行賞析。海波的涌動，山島巍然屹立在周遭，島上的樹木生機勃勃，這些場景在多媒體屏幕上活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大地幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加深度掌握和理解詩歌內(nèi)容，更加深入體會詩歌中所體現(xiàn)的意境之美，進而能夠從詩歌的意境之美中探知曹操為人具備宏偉抱負和偉大胸襟的形象。

初中學(xué)生處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維邏輯不夠完善，對于古代詩歌內(nèi)容賞析具備一定程度上得難度，這時教師可以充分借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，通過刺激學(xué)生得視覺創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。多媒體技術(shù)可以將死板的詩歌形式以圖像化或動態(tài)化的形式活靈活現(xiàn)，降低了學(xué)生對于古代詩歌鑒賞的緊張感和壓迫感，進而幫助學(xué)生能夠快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 加強師生之間的互動，搭建良好師生情誼

新課程改革背景下的課堂教學(xué)需要是雙向有所互動的過程，即在實際課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生需要具備一定互動交流的過程，而不是教師單向地對學(xué)生生搬硬套地灌輸式教學(xué)，這樣不利于學(xué)生擁有良好的課堂學(xué)習(xí)體驗。作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，教師需要在實際課堂教學(xué)中主動與學(xué)生產(chǎn)生互動，促使學(xué)生放下對課堂和教師的戒備心理，幫助學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。良好的師生互動不僅可以幫助學(xué)生舒緩課堂學(xué)習(xí)壓力，還可以從一定程度促進學(xué)生的對于課堂學(xué)習(xí)的興趣所在。基于此，初中語文教師首先需要充分了解教材內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，進而設(shè)置出合理有效的課堂互動活動。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊課程《觀滄海》的課堂教學(xué)時，可以在正式課堂教學(xué)之前安排學(xué)生進行分組，并制定一系列循序漸進的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生在沒有教師的情況下進行小組合作探究學(xué)習(xí)，進而分析詩歌具體釋義，提升學(xué)生對于知識的自主探究欲望。教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，我們通過觀察題目可以知道本文是圍繞哪個字眼展開描述呢？那么詩人在詩歌中具體又描繪了什么情境？有什么特點？這都是詩人親眼所觀的嗎？”學(xué)生通過小組內(nèi)部探究討論大致可以得出答案的初步框架，這時教師主動進行觀察，如有遇到學(xué)生出現(xiàn)理解的瓶頸，教師需要及時出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生擺正思維方向。值得注意的是，教師在幫助學(xué)生時不得直接告訴學(xué)生正確答案，而是適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生解題線索，促使學(xué)生通過自行思考解答正確答案。

這樣的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的團隊合作意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時加深師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生能夠逐步信任教師，為后繼課堂教學(xué)打下事半功倍的基礎(chǔ)。

三、 充分引導(dǎo)學(xué)生從閱讀出發(fā)，感知詩歌情感

初中階段語文學(xué)科中所學(xué)習(xí)的詩歌大部分都具備豐富的意境之美，而誦讀未作深入詩歌意境的有效方法之一，也是初中語文詩歌教學(xué)過程中教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)的技能之一。閱讀課文不僅可以幫助學(xué)生對詩歌本身進行整體感知，并且可以幫助學(xué)生從誦讀過程中感知詩人創(chuàng)作時所具備的情感，甚至是深入了解詩歌所描繪的情境。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生具備閱讀詩歌的良好習(xí)慣，并在保證閱讀質(zhì)量的前提下，促使學(xué)生能夠在充分閱讀中提升自身的語感感知能力，進而能夠從詩歌的意境中感受作者帶來的情感。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊課程《觀滄?！返恼n堂教學(xué)時候，可以發(fā)現(xiàn)詩歌通篇具備一定的意境之美，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀去感知詩歌中所蘊含的意境。在布置閱讀任務(wù)的同時，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌中的生字生詞，通過熟知即生字生詞確保學(xué)生能夠完成全部的閱讀工作。嚴(yán)格要求學(xué)生注意生字詞可以幫助學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，告別過于依賴教師講解的不良習(xí)慣，并且還可以推動學(xué)生的閱讀進度。教師可以就“水何澹澹，山島竦峙”“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”“幸甚至哉，歌以詠志”進行逐字詞賞析。為了保障學(xué)生的閱讀成果，在學(xué)生完成自讀后，教師可以隨機抽取個別學(xué)生進行誦讀，并和其他學(xué)生進行點評，發(fā)現(xiàn)其中是否有出現(xiàn)讀錯字詞的情況。最后，教師在進行范讀時需要注意自身情感，需要與詩歌意境表達情感項相近，促使學(xué)生能夠充分感知，并潛移默化受到熏陶。由此可見，科學(xué)合理的閱讀方法可以幫助學(xué)生快速攻克詩歌鑒賞難題。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的閱讀方式進行閱讀工作，例如小組合作進行朗讀、全班集體進行朗讀、個體輕聲朗讀、默讀等方式，教師需要充分選擇適合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生達到事半功倍的效果。

值得注意的是，大部分教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的形式一般為逐字逐句講解的方式，并還會伴隨一定的串講，這樣不利于學(xué)生對于詩歌本身的理解，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行反復(fù)推敲性閱讀。

四、 幫助學(xué)生分析詩歌背景，深入感知詩人創(chuàng)作情感

古代詩歌是我國古代文人墨客所流傳下來的無價之寶，多為文人墨客對于自身內(nèi)心思想的輸出，而現(xiàn)存下來的上古詩歌已經(jīng)毅然成為我國古代文人墨客的身份象征。古代詩歌的簡短且生動的特點，無不側(cè)面反映出我國古代人民所生活的時代背景，更是展現(xiàn)出中共民族語言力量的無窮之意。因此，初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對古代詩歌的賞析和學(xué)習(xí)，充分了解古代詩歌對于中華文化的重要性，更加篤定學(xué)生需要認真學(xué)習(xí)古代詩歌鑒賞藝術(shù)。為此，教師需要在保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的前提下，對于講解古代詩歌的教學(xué)方式下苦下功夫，力求做到創(chuàng)新式教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生對于詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊課程《觀滄海》的課堂教學(xué)時候，不難發(fā)雖然詩歌通篇以所“觀”之景進行描述，但是其中依舊蘊含著詩人深深的內(nèi)心情感。這時，教師可以基于本文的作者曹操所處的時代背景對詩歌所含情感進行剖析：我們眼里的曹操可能更多的形象是一代梟雄，他身處戰(zhàn)亂時期，心中滿懷抱負但是窮其一生并未以帝相稱。曹操在世時所作好事數(shù)不勝數(shù)：唯才是用，沒有堅持古代封建思想影響之下適用的世襲制度，有效抑制地方豪強，強化中央集權(quán)控制，所以他統(tǒng)治之下的城池人民經(jīng)濟都得以快速發(fā)展。結(jié)合時代背景賞析此篇詩歌，顯示出曹操心中滿懷的政治抱負，更加側(cè)面反映當(dāng)時百姓所處困苦之境。通過分析時代背景解讀詩歌真正蘊含的思想情感，不僅可以幫助學(xué)生深入了解詩人本身，更可以促使學(xué)生產(chǎn)生與作者共鳴的情感，有效提升詩歌鑒賞效率。其實，教師需要明確自身引導(dǎo)者的身份，通過帶領(lǐng)學(xué)生了解詩歌所處時代背景，加上推敲古代詩歌中的重點詞句，進一步幫助學(xué)生能夠擺正自身思維邏輯，從而更好地提升學(xué)生對于詩歌鑒賞方面的技能。

其實，古代詩歌由于是詩人在特定心境和情境下所創(chuàng)作出來的作品，里面蘊含的情感是豐富多彩的，有友人之間的分離、對祖國山河的感慨之情、仕途前景不順的傾訴等等。基于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握詩歌所經(jīng)歷的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生通過感同身受深度體會作者內(nèi)心情感。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中語文教師需要在實際課堂教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生的詩歌鑒賞能力。古代詩歌蘊含著古人文人墨客對于時代現(xiàn)狀的真實描述，更是充滿文人墨客自身內(nèi)心情感，通過詩歌載體進行宣泄。新課程改革下的詩歌鑒賞教學(xué)，需要教師首先了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)下制定一系列教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌中的文學(xué)知識，還需要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知詩歌中的意境之美，只有感知詩歌中蘊含的獨特美感，愛能算是真正意義上對詩歌進行鑒賞。

參考文獻：

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作者簡介：張瓊，福建省福清市，福清第二中學(xué)。