摘?要：隨著科技的不斷發(fā)展，新媒體開始滲透進小學(xué)語文課堂教學(xué)中，但是很多教師對新媒體的運用不是很嫻熟，如此導(dǎo)致小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升緩慢。本文從新媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵分析出發(fā)，探究在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中新媒體教學(xué)所應(yīng)該采取的策略。

關(guān)鍵詞：新媒體新技術(shù);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)共同體效能

隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了日新月異的突破。在第三次科技革命的影響下，新媒體開始出現(xiàn)。新媒體的存在，不僅在很大程度上改變了人們的信息接收方式，同時也在近些年來開始滲透進小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程之中，也積極運用了新媒體的教學(xué)方式，并且取得了一定的成果。但是客觀上來看，新媒體、新技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能的提升還有所不足。

本文主要分析新媒體、新技術(shù)和學(xué)習(xí)共同體效能的內(nèi)涵，以及新媒體在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中的價值，然后基于《“新媒體、新技術(shù)”背景下小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體效能的實證研究》（立項編號FJJKXB18-324）的課題經(jīng)驗，針對當(dāng)前教學(xué)之中所存在的客觀不足，探究在實現(xiàn)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中新媒體的運用策略。本研究一方面可以給廣大教育工作者提供更多的理論支持，同時也能夠在小學(xué)語文課堂的新媒體實踐教學(xué)方面給廣大小學(xué)語文教師提供一定的參考價值。

一、 新媒體、新技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體的概念分析

隨著我國教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，各種全新的教學(xué)方式得以在課堂實踐之中運用，這其中較為典型的就是新媒體教學(xué)。下文將首先分析新媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體的概念，并且探究新媒體教學(xué)對于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升的價值。

（一）新媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體的概念

所謂的新媒體教學(xué)，是指在教學(xué)時通過合理的教學(xué)設(shè)計，選擇和運用多種教學(xué)媒體，用計算機加以合成，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。新媒體教學(xué)一方面是科技不斷發(fā)展的必然結(jié)果，而更重要的則是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的推動結(jié)果。

學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體。學(xué)習(xí)共同體既包含師生之間的關(guān)系，也包含學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體也是核心素養(yǎng)教學(xué)理念推動的產(chǎn)物，它相比于傳統(tǒng)的師生關(guān)系而言，具備更為民主開放的姿態(tài)，尤其是在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生不再是知識的被動接收者，教師也應(yīng)該注重師生之間的有機互動。

積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，不僅能夠改善課堂上師生之間的關(guān)系，同時也能夠豐富課堂的趣味性和生動性，加速學(xué)生對于知識的吸收。而且，學(xué)習(xí)共同體的建立，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而讓學(xué)生的自主探索能力得到培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中運用新媒體的價值

總體上來看，新媒體教學(xué)對于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升的價值主要包含以下幾個方面：

首先，師生互動平臺的構(gòu)建，離不開新媒體教學(xué)方式。借助于新媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，從而幫助師生構(gòu)建一個更為直觀的互動平臺。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往是以課本為中心進行展開的，教師只是按部就班地傳輸知識，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)。這就造成了師生之間的交流互動缺乏一個生動的情景，從而影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，在這種情況下，學(xué)習(xí)共同體的效能提升更是無從談起的。

其次，師生之間的關(guān)系優(yōu)化，需要借助新媒體教學(xué)方式。學(xué)習(xí)共同體效能提升取決于全新的師生關(guān)系的構(gòu)建，在這種新型的師生關(guān)系之中，教師和學(xué)生之間不再是單純的灌輸者和被動接受者的身份，而是在一個共同的環(huán)境之中實現(xiàn)相互的交流溝通。借助于新媒體的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生和教師之間新型關(guān)系的構(gòu)建提供契機。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的提升，也需要借助于新媒體教學(xué)。無論在什么時代，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升基本上都離不開興趣的培養(yǎng)，而這也就是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。新媒體作為一種全新的教學(xué)模式，有著豐富的教學(xué)形式，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而對于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能的提升起到積極的價值。

二、 小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中新媒體的運用不足

通過上文的分析不難看出新媒體在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中有著諸多方面的積極意義。但是，從客觀的教學(xué)情況來看，新媒體在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中還存在很多的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師對新媒體情境教學(xué)設(shè)計不熟練，學(xué)習(xí)共同體無法快速構(gòu)建。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，新媒體媒介也在教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，對于教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮著補充作用。當(dāng)前，新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對于教學(xué)的輔助方面，是一種有效的教學(xué)方式，在吸引學(xué)生興趣、增強課堂氛圍方面發(fā)揮著積極作用。要實現(xiàn)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能的提升，需要加強師生之間、學(xué)生之間的互動，需要借助新媒體教學(xué)的情境構(gòu)建功能。從實際的運用情況來看，教師在這方面的使用能力較為缺乏。

其次，教師還存在著師本位的思想傾向，影響了學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。受長期應(yīng)試教育的影響，在我國小學(xué)語文教學(xué)中還存在著教師為教學(xué)主體的情況，教師也會在不自覺中忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。從小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際看來，當(dāng)前很多教師雖然也注意到了新媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中的價值，但是在實際教學(xué)過程中還是會不經(jīng)意地過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，破壞了師生之間的和諧關(guān)系，影響了全新的師生關(guān)系的構(gòu)建，對于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展也是極為不利的。

最后，廣大小學(xué)語文教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時，不善于借助于新媒體教學(xué)豐富教學(xué)的內(nèi)容，尤其是教學(xué)內(nèi)容缺乏生動性和趣味性，這對于學(xué)生最終的教學(xué)效果無疑也是不利的。新媒體教學(xué)平臺具有海量的信息資源，這些資源經(jīng)過教師篩選后，都可成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。將這些內(nèi)容引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感體驗。小學(xué)生正處于好奇心極強的年紀，容易被未知的事物所吸引，這些豐富的課外知識恰巧迎合了學(xué)生的心理發(fā)展特點，在吸引學(xué)生興趣、營造課堂氛圍等方面都發(fā)揮著積極意義。教師受傳統(tǒng)教育定勢的影響，忽視了新媒體教學(xué)所蘊含的龐大的教學(xué)資源，還是僅僅依靠對教材內(nèi)容的教授，不符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，也不利于學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建。

三、 新媒體、新技術(shù)在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中的運用策略

針對當(dāng)前新媒體在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中的運用不足現(xiàn)象，廣大教育工作者應(yīng)該引起充分的重視，然后采取合理的對策進行優(yōu)化。本文認為新媒體在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中的運用策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）加強師生、生生溝通，提升共同體構(gòu)建能力

廣大教師要想提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的效能，就需要讓新媒體教學(xué)發(fā)揮更多的價值，首先教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以此來提高自己借助于新媒體進行情景構(gòu)建的能力。

比如，廣大教育工作者在開展《只有一個地球》這一節(jié)課程的教學(xué)過程之中，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的力量，搜集相關(guān)的素材資料：既可以是展現(xiàn)地球生態(tài)瑰麗壯觀的視頻資料，也可以是反映觸目驚心的污染現(xiàn)象的視頻資料。同時，教師在根據(jù)資料上的畫面，配上相關(guān)的音樂，然后在課堂上進行展播。借助于這種方式，學(xué)生不僅能夠更為直觀地理解課本的知識內(nèi)容，同時也可以以此為契機，和教師進行交流，組成師生學(xué)習(xí)共同體。還可以學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)合作，組成生生學(xué)習(xí)共同體。這對于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建無疑是非常有利的。

（二）扭轉(zhuǎn)教學(xué)思路，構(gòu)建合作的師生、生生學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體落實的前提在于學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間能夠構(gòu)建更為平等民主的合作關(guān)系，而這也需要教師主動揚棄師本位的教學(xué)思想，在這之后教師應(yīng)該積極地扮演好引路人的角色。

比如，在開展小學(xué)六年級的《宇宙生命之謎》這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，教師可以避免采取斷然的說教方式，不必強加給學(xué)生以所謂的標(biāo)準(zhǔn)的答案。而是應(yīng)該在課堂上組織師生、生生學(xué)習(xí)共同體的討論會，讓每一個共同體的學(xué)生都能基于對課本的理解，來提出自己對于宇宙生命的理解。教師在這一過程之中可以適當(dāng)啟發(fā)，但是應(yīng)該保持平等交流的態(tài)度。另外，教師也可以讓學(xué)生在回家之后利用電腦等設(shè)備，利用多媒體形式來制作素材佐證自己的觀點，然后利用多媒體在課堂上播放，在學(xué)習(xí)共同體中互相交流。借助于這種方式，師生、生生之間很容易形成合作關(guān)系，這也非常有利于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能的提升。

（三）提升課堂興趣，激發(fā)共同體的學(xué)習(xí)動力

要想充分提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的效能，教師在借助與新媒體的手段進行教學(xué)的時候，也應(yīng)該從興趣培養(yǎng)的教學(xué)入手，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在開展《故宮博物院》這一篇課文的過程之中，教師可以向?qū)W校申請一定的資金支持，用來購買VR眼鏡，然后在課堂上播放相關(guān)的3D視頻資料，給學(xué)生帶來更為真實的游覽體驗，而在這一過程之中，教師要扮演好導(dǎo)游的角色，對學(xué)生進行詳細解說，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。也可以讓生生的學(xué)習(xí)共同體分工合作，進行角色扮演。借助于這種方式，也能夠在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠加速學(xué)生的知識吸收。

另外，教師在教學(xué)過程之中，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，引入適當(dāng)?shù)脑u價機制，獎勵機制，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

四、 結(jié)語

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能的提升成為教學(xué)的一大重任。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就離不開對新媒體教學(xué)方式的合理運用。本文首先分析了新媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體的概念，以及新媒體對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升的價值，然后針對新媒體在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體效能提升中的運用不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價值。

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作者簡介：

黃超萍，福建省福州市，福建省福州市螺洲中心小學(xué)。