馮踐知

[摘要]思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中常常能發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的作用，究其原因，妙在一個“導(dǎo)”字。立足習(xí)作準備，導(dǎo)在構(gòu)思的生發(fā)點;關(guān)注習(xí)作過程，導(dǎo)在表達的著力點;重視習(xí)作修改，導(dǎo)在評價的落腳點。順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生獲得我存在的姿態(tài)、我經(jīng)歷的動態(tài)和我發(fā)展的狀態(tài)，這正是我們所追尋的習(xí)作教學(xué)的本真之境。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;習(xí)作;本真

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（ 2020）13-0081-03

伴隨思維可視化技術(shù)的日益成熟，思維導(dǎo)圖在各大領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛。語文教學(xué)中，作文往往是高耗低效的“重災(zāi)區(qū)”。那么，如何在課堂中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的支架作用，推動習(xí)作教學(xué)回歸“重教更重學(xué)”的本真狀態(tài)呢？我們以記敘文中常見的想象類作文為例，談?wù)劸唧w的操作策略。

有這樣一篇想象習(xí)作：早晨起來，丁丁向窗外一看，發(fā)現(xiàn)屋外神奇地出現(xiàn)了一座城堡。他跑到城堡前，聽到里面?zhèn)鞒隽似婀值穆曇簟＠锩媸钦l？這時，城堡門吱吱呀呀地開了，丁丁走了進去……他會遇見誰，會發(fā)生什么事？

一、立足“素材力”，導(dǎo)在構(gòu)思的生發(fā)點

想象習(xí)作是兒童喜聞樂見、頗感興趣的一種寫作題材。從教學(xué)的實際效果看，如果不加指導(dǎo)，習(xí)作會陷入一個怪圈：學(xué)生的作文看似天馬行空，實則是腳踩西瓜皮——滑到哪，說到哪。這樣的想象可說是“三無產(chǎn)品”：無起點、無根據(jù)、無變化。可見，把學(xué)生領(lǐng)上想象的正確路徑，是想象類習(xí)作教學(xué)的第一要務(wù)。有教師這樣展開“城堡里的故事”想象習(xí)作指導(dǎo)：

師：這一趟的故事之旅就要開始了，有請我們班的朗讀高手，把我們帶入這個神奇的故事。

（學(xué)生講述）

師：聽到這兒，你了解到故事的哪些信息？

生：故事發(fā)生在早晨，地點是在城堡。

生：主人公是丁丁。

師：這段話里已經(jīng)有了一個人物——丁丁，那故事中除了丁丁還有別人嗎？

生：有的。

師：你是從哪里知道的？

生：因為城堡里有奇怪的聲音。

師：嗯，你抓住了別人容易忽視的小細節(jié)?？磥恚幒霉适?，這奇怪的聲音是想象的出發(fā)點。你覺得這奇怪的聲音是什么？

出示：

（學(xué)生回答：吼叫聲、狂笑聲、呼嚕聲、求救聲、槍響聲、刀劍聲、滴答聲、流水聲……）

師：這聲音可能是人自己發(fā)出的，也可能是某樣事物發(fā)出的。請把你選擇的聲音記在紙上。

（學(xué)生記錄）

師：不同聲音，就有不同的人物;不同人物，就有不同的故事。你們看，由“奇怪的聲音”想開去，我們的想象就有了根據(jù)。那么，丁丁循著聲音走進城堡，會看見這是誰發(fā)出的聲音呢？又發(fā)生了什么事情？請你結(jié)合腦圖，圍繞故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，靜下心來大膽地想一想。

出示：

習(xí)作構(gòu)思是一種抽象思維、整體思維、高階思維，需要教師有意識地滲透在日常教學(xué)，讓學(xué)生通過不同形式的反復(fù)訓(xùn)練獲得能力提升。本環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生梳理故事開頭所蘊藏的信息，明確時間、地點、人物這些基本寫作要素。接著，出示聚焦“奇怪聲音”的思維導(dǎo)圖.意在說明“聲音”是故事的“引線”，可以引發(fā)精彩的情節(jié)。導(dǎo)圖的發(fā)散式展現(xiàn)，激起了學(xué)生展開諸多猜測的興趣。最后，從“奇怪的聲音”生發(fā)出去，通過串聯(lián)式導(dǎo)圖，層層推進，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)想象故事中的其余人物及后續(xù)事件。而事件的想象，又要注意起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素間的聯(lián)系。這樣一來，想象既有了起點和依據(jù)，也有了層次和條理，抽象思維和形象思維在思維導(dǎo)圖指引下的言語實踐中得到了協(xié)同發(fā)展。

對學(xué)生而言，在認真審題的基礎(chǔ)上，準確解讀，打開思路，是舉足輕重的習(xí)作“素材力”。立足習(xí)作準備，“思維導(dǎo)圖”導(dǎo)在構(gòu)思的生發(fā)點，可以為提高學(xué)生的“素材力”引路。

二、關(guān)注“表達力”，導(dǎo)在寫作的著力點

在想象類習(xí)作中，學(xué)生光有想象的金點子是不夠的，還要有表達的巧心思。對執(zhí)教者來說，磨破嘴皮子，不如做出真樣子。教學(xué)中，教師常會拿出自己創(chuàng)編的精彩故事來范例引路。可如若處置不當(dāng)，就會導(dǎo)致作文“千篇一律”的窘境。事實上，學(xué)生的表達能力是一脈豐盈的“泉源”，只有找準“泉眼”，借助工具重錘深鑿，才能文思如泉涌。

師：剛才幾位同學(xué)中，誰的故事情節(jié)最有意思？

生：好像都不太有趣。

師：你是說，這樣的情節(jié)聽得不過癮嘍。

生：不過癮！

師：想讓情節(jié)吸引人，是有好方法的?？匆豢?，這幅腦圖給了你怎樣的啟示？

出示：

生：這是不是說要一波三折？

師：沒錯，故事的經(jīng)過要有起伏，有波折，才更加引人入勝。老師用上了一波三折的方法編了個故事，想聽嗎？

生：想！

（屏幕投影，教師講述）

師：還記得故事的經(jīng)過是怎樣的嗎？誰來說說第一個波折。

生：丁丁遇上了老鷹，老鷹飛得高，想幫丁丁越過火海。但丁丁太重了，老鷹飛不起來。

師：假如讓你來想象，你想請誰來幫忙呢？

（學(xué)生回答：龍王爺、長鼻象、仙鶴……）

師：哦，情節(jié)的一波三折可能是因為出現(xiàn)了不同的角色。那，第二個波折呢？

生：丁丁發(fā)現(xiàn)一把芭蕉扇，朝那片火海猛力扇去?？墒腔饏s越燒越旺了。

師：芭蕉扇可是個好寶貝，你會想到用上什么法寶來滅火？

（學(xué)生回答：避火珠、玉凈瓶、寶葫蘆……）

師：看來，情節(jié)的一波三折可能是因為使用了不同的道具、法寶。誰記得第三次波折。

生：就在這時，一群土拔鼠從洞穴里跑了出來！丁丁兩眼放光，他想到了辦法。丁丁請熱情的土拔鼠幫忙挖地下通道。丁丁終于越過火海，救出了被困的公主。

師：最后，丁丁靠自己的智慧，通過挖通地道，救出了公主。你會幫丁丁想出什么更巧妙的辦法呢？

（學(xué)生回答：用釜底抽薪的辦法、用高科技的防火服……）

師：瞧，情節(jié)的一波三折也可能是因為想出了巧妙的辦法。看來，用上“一波三折”巧想象，故事就更有趣了！在你的故事中，又會有怎樣的波折呢？

談永康老師提出過這樣的觀點：作文力的培養(yǎng)，既要遵循作文的規(guī)律，也要符合小學(xué)生的認知規(guī)律。片段中，執(zhí)教者把例文用出了趣味，用出了效果。憑借的，一是對學(xué)情的把握，挑選了適切的指導(dǎo)時機，二是對難點的突破，采用了恰切的教學(xué)方式。例文后置，在學(xué)生自主創(chuàng)編故事以后才出示，有效避免了作文的同質(zhì)化傾向，起到“點石成金”的奇效。同時，執(zhí)教者立足于思維導(dǎo)圖，將導(dǎo)圖與例文有機融合，習(xí)作知識顯得立體可感，范例引路變得切實有效。學(xué)生為把自己故事的情節(jié)豐富起來，從思維導(dǎo)圖中獲得啟發(fā)：讓“經(jīng)過”在波折中多走幾個來回。故事最講究“懸念”“波折”，而這恰恰是學(xué)生難以立刻掌握的表達技巧。所以，新啟發(fā)又帶來新疑問：如何創(chuàng)造這些“波折”呢？此時，教師的“下水文”以故事講述的形式呈現(xiàn)，順利化解了難題——先參照思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)故事波折;再觸發(fā)相似聯(lián)想，創(chuàng)編趣味情節(jié)。在經(jīng)歷“聽、想、說”的“三部曲”之后，學(xué)生收獲到的，是具象化的習(xí)作方法和經(jīng)驗性的表達能力。橫向打通，舉一反三，正是思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值所在。

對學(xué)生而言，在科學(xué)選材的基礎(chǔ)上，遣詞造句，謀篇布局，是彌足珍貴的習(xí)作“表達力”。關(guān)注習(xí)作過程，“思維導(dǎo)圖”導(dǎo)在寫作的著力點，可以為提高學(xué)生的“表達力”領(lǐng)航。

三、重視“修改力”，導(dǎo)在評價的落腳點

想象作文“城堡里的故事”，需要用“一波三折”的手法來豐富情節(jié)、有序表述。這，看起來容易做起來難，是需要著力突破的教學(xué)難點，也是需要通盤把握的教學(xué)重點。但，即便教師有著循序漸進的作前指導(dǎo)，學(xué)生也未必就能立刻得之于心。那么，在評改中再次回扣重點就顯得尤為必要。

師：剛才，同學(xué)們紛紛用上“一波三折”來編寫故事的經(jīng)過。誰愿意分享你的故事。

（投影作文，學(xué)生講述）

師：能根據(jù)思維導(dǎo)圖，選擇一個方面來評價評價這位同學(xué)的“一波三折”嗎？

出示：

生：他的三次波折很完整，也很連貫。但是，每次丁丁都是碰到了兇猛的動物，獅子、老虎和狗熊，感覺有點像，不太有趣。

師：是啊，每個波折要是都有點小意外，有點小不同，那么就更吸引人啦。你能幫他把后兩個波折改一改嗎？

……

師：還有誰也愿意來講講自己的故事？

（投影作文，學(xué)生講述）

生：這位同學(xué)的故事里，三個波折每個都不一樣，非常有趣。

生：我有不同意見，我認為每次丁丁遇到新的難題都很突然。

師：你是說，段落與段落之間缺少了——

生：缺少了過渡，看起來不太連貫。

師：那我們就來想想，段落之間加上怎樣的過渡句更合適呢？

思維導(dǎo)圖式的評價量表可以推動整篇習(xí)作的完整評改，當(dāng)然也能讓某一習(xí)作要求的落實更加精準。“一課一得”是令習(xí)作教學(xué)走向本真境界的務(wù)實態(tài)度。本環(huán)節(jié)，執(zhí)教者在繼續(xù)難點上做足文章，將學(xué)生的視線又一次聚焦于“一波三折”，學(xué)生只寫經(jīng)過，只評經(jīng)過。思維導(dǎo)圖衍生出“完整”“連貫”“趣味”“變化”這四個評判維度，使得學(xué)生在思考、評價、改進、比較中，加深了對情節(jié)波折的認識。限時作文，即時評改，讓“一波三折”這一寫作手法真正植根于學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗，并最終內(nèi)化為他們自身的寫作能力。以思維導(dǎo)圖為依托，通過本真的習(xí)作評改，學(xué)生的寫作能力被帶人“更上一層樓”的新境界。

對學(xué)生而言，在初步寫作的基礎(chǔ)上，以評促改，以改促寫，是不可或缺的習(xí)作”修改力”。重視習(xí)作修改，“思維導(dǎo)圖”導(dǎo)在評價的落腳點，可以為提高學(xué)生的本真“修改力”導(dǎo)向。

的確，教師引導(dǎo)和學(xué)生自主在教學(xué)活動中均起著至關(guān)重要的作用。海德格爾認為：教學(xué)從本質(zhì)上看，就是‘讓學(xué)的過程?！半p主體”教育觀認為：學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)?？梢?，日常習(xí)作教學(xué)中，如能恰到好處地在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點上引入思維導(dǎo)圖，對教師而言有了讓學(xué)的“抓手”，對學(xué)生而言有了習(xí)作的“助手”。導(dǎo)圖的適時出現(xiàn)，教師的適度隱身，讓學(xué)生真正獲得我存在的姿態(tài)、我經(jīng)歷的動態(tài)和我發(fā)展的狀態(tài)，這不正是我們所不懈追尋的習(xí)作教學(xué)的本真之境嗎？

（責(zé)編 韋淑紅）