崔琰

中國教育學會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國教師專業(yè)發(fā)展學術(shù)會議”設(shè)計了以“鏈接與賦能：新時代教師的全專業(yè)發(fā)展”為主題的24場工作坊，來自全國各地的參會人員在主持人的帶領(lǐng)下，組成24個學習共同體，圍繞相應(yīng)主題進行體驗式學習、多視角對話交流，達成深度理解，獲得成就體驗，并對大家共同建構(gòu)的成果進行總結(jié)、提煉與升華。本期，我們選取“核心素養(yǎng)導向的項目式教學實踐”工作坊、“基于《教師培訓標準》的整本書閱讀教學策略”工作坊、“基于標準的數(shù)學學科教師專業(yè)發(fā)展”工作坊，介紹工作坊的設(shè)計與實施。

“核心素養(yǎng)導向的項目式教學實踐”工作坊基于海淀STEM教育協(xié)同創(chuàng)新中心航天類STEM課程研發(fā)團隊的研究成果，結(jié)合初中科學類課程標準，讓參與者通過交流、觀察和設(shè)計，體會如何通過項目教學開展航天類STEM課程，將核心素養(yǎng)內(nèi)化到課堂教學中。

STEM課程來源于科學、技術(shù)、工程和數(shù)學這幾門基本學科，也是目前全球公認的最適合培養(yǎng)學生未來綜合素養(yǎng)的課程，對促進學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力等核心素養(yǎng)具有獨特價值，可以幫助學生建立科學及工程的思維和素養(yǎng)，解決無法用單一學科或研究領(lǐng)域解決的現(xiàn)實問題。

海淀STEM教育協(xié)同創(chuàng)新中心開發(fā)了具有航天背景的區(qū)域STEM課程。本次工作坊選擇月球基地相關(guān)的項目式學習，是一個基于真實情境的具有挑戰(zhàn)性的問題，融合了物理、化學、生物、技術(shù)、工程、藝術(shù)、經(jīng)濟、法律、政治等多個學科，能幫助學生形成獨特的跨越學科界限的知識視野和思維習慣。在設(shè)計工作坊的過程中，將工程思維貫穿應(yīng)用于STEM課程的設(shè)計、實施、評價、反思等過程中。

工作坊的流程首先是理論介紹，包括STEM教育與核心素養(yǎng)、項目式學習如何實施、如何在學科教學中體現(xiàn)STEM理念。目的是通過案例分析了解項目式學習教學的必要步驟。

接下來以月球基地設(shè)計為背景，通過頭腦風暴和交流討論，參與者概括項目式教學的主要特征并以小組為單位嘗試設(shè)計一個月球生態(tài)艙。具體環(huán)節(jié)包括背景知識介紹、任務(wù)提出與分解、頭腦風暴、文獻調(diào)研、設(shè)計制作、交流展示、改進提高。最后，通過交流討論再次反思項目教學實施的過程及方法。

在背景知識這個環(huán)節(jié)，首先用嫦娥四號的照片和視頻吸引參與者的興趣，通過真實的歷史事件，增強參與者的愛國情懷。在學習者的調(diào)查研究環(huán)節(jié)，用三個問題（“關(guān)于月球，我們已經(jīng)知道了什么”“我們還想知道什么”“我們學到了什么”）了解參與者對于月球的認識，并通過交流對月球的認知，互相補充和完善背景知識，從而引出項目主題——搭建月球基地。

接著，進入任務(wù)分布與分解環(huán)節(jié)：搭建生態(tài)艙的外部模型，并設(shè)計一套生態(tài)系統(tǒng)。設(shè)計生態(tài)艙是一個以工程設(shè)計為導向的項目式學習，涉及多個學科的知識。涉及的學科知識可以與相關(guān)科目的課程標準相關(guān)聯(lián)。實際上，這是一個任務(wù)拆解和制定評價標準的過程，需要明確給出設(shè)計準則或設(shè)計需求，即要做什么，做到什么程度，約束條件有哪些。設(shè)計目標需要可視化，目標只有看得見、摸得著，參與者才能明確地朝著目標前進。任務(wù)分解得越細致，學生對項目的理解越深，項目完成的可控性就越強。

接下來的頭腦風暴環(huán)節(jié)，基于參與者已知的、熟悉的問題：地球上一個閉合的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)包括哪些因素？在此基礎(chǔ)上，延伸出未知問題：月球的特殊性可能會導致哪些問題，采取什么解決方案？參與工作坊的每個小組成員討論可能的解決方案，并派一名代表對其中涉及的多學科知識以及設(shè)計環(huán)節(jié)進行有條理的匯報，這個過程有助于提升參與者的交流表達能力。

在設(shè)計制作之前，可以鼓勵參與者共同討論并制定過程性評價量規(guī)以及參與者互評量規(guī)。例如，過程性評價量規(guī)可以包括任務(wù)的理解與拆分、分工與合作、艙體的外觀設(shè)計、模型的搭建等;互評量規(guī)可以包括海報設(shè)計、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)造性與合理性分析、成本預估等。這一過程對提升參與者的批判性思維、合作能力和交流能力非常有益。

模型搭建和海報制作這一環(huán)節(jié)是本次工作坊的重頭戲。每個小組的成員根據(jù)本組的設(shè)計藍圖，運用插件搭建出月球基地生態(tài)艙的外部模型，并制作海報進行設(shè)計說明。這個環(huán)節(jié)指向參與者的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，展示了項目式教學的獨特魅力。

工作坊的尾聲，每組代表交流展示，并互相提出改進建議，讓參與者反思設(shè)計的優(yōu)缺點，討論如何得到現(xiàn)有的設(shè)計，采用了工程設(shè)計中的哪些環(huán)節(jié)，如何改進設(shè)計，從課程中學到了什么。教師再從課程要素、學生活動、教師活動三個方面進行自評。

來自全國不同省市的教師參與了本次工作坊。課后，教師們紛紛表示收獲很大，并嘗試通過項目式學習讓STEM教育在課堂上落地實施。

核心素養(yǎng)導向的項目式教學中，關(guān)鍵能力和必備品格是在真實問題的解決過程中培養(yǎng)的，以航天為背景開展STEM教學，融入了家國情懷和科學精神、工程技術(shù)，培養(yǎng)了參與者的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教師不僅僅是幫助者，更是學生學習的促進者，通過布置任務(wù)推進項目，通過提問引領(lǐng)學生思考和反思，從而真正促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。