張明

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，是我們必須世代傳承的文化根脈、文化基因，也是我們堅定“四個自信”的深厚基礎(chǔ)。學(xué)校高度重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，不斷探索課程內(nèi)涵，高質(zhì)量開展傳統(tǒng)文化教育。

自2016年6月以來，芙蓉小學(xué)部分語文教師參與了全國“十三五”重點課題“中華傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)研究”。課題組引領(lǐng)實驗教師以語文教學(xué)為切入點，探究傳統(tǒng)文化在當(dāng)代教育中的傳承、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，這對于芙蓉小學(xué)“清新融通”辦學(xué)理念的闡釋，以及“培養(yǎng)具有民族底蘊國際視野的芙蓉學(xué)子”的育人目標(biāo)的達(dá)成，具有重要意義。

營造課堂的文化氛圍。語文課程是最具社會文化、民族文化和歷史文化的，它涵蓋倫理道德、藝術(shù)審美、哲學(xué)思想等元素，融載道、載情、載史于一體。教材的字里行間都流淌著濃濃的、鮮活的民族文化血液。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，就是讓學(xué)生穿越時空，與圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。因此，語文課堂要努力營造文化氛圍，力求使語文課多一點文化氣息。

品味作品的文化意蘊。語文教材文情并茂的文學(xué)作品和豐美深厚的語言表達(dá)，承載著民族文化的博大精深，傳達(dá)著生活氣息，彰顯著人文色彩。

第一，從語言美中品味中華傳統(tǒng)文化?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！惫旁娬n上，師生可以一起品析“偏坐金鞍調(diào)白羽，紛紛射殺五單于”的英勇善戰(zhàn)的少年形象;也可一道欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”的塞外奇特風(fēng)光;亦可一同想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的亦真亦幻、如聞如見的壯美景觀，領(lǐng)略中華語言的精妙博大。

第二，從形象美中品味中華傳統(tǒng)文化。語文教材聚集了眾多的藝術(shù)形象，在他們的身上可窺見民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中通過剖析人物性格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真、善、美，從而正確感知作品的形象美。胸懷理想、勇攀高峰、矢志不渝的雜交水稻之父袁隆平，一心向善、為百姓服務(wù)的神筆馬良，具有過人膽識和語言藝術(shù)的縱橫家蘇代……一個個豐滿的人物形象都影響著學(xué)生價值觀的形成。

第三，從情感美中品味中華傳統(tǒng)文化。語文課程蘊涵著深厚的人文精神，閃耀著人文的光輝?！肚邎@春·雪》展示壯美河山，揮灑壯志豪情;《夸父逐日》講述了我國古代勞動人民探索自然的強烈愿望和頑強意志。引導(dǎo)學(xué)生詮釋作品中的情感，正是與學(xué)生一同陶冶性情、蕩滌心靈的實踐。

語文教師必須義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)文化素養(yǎng)、重鑄新世紀(jì)民族文化和民族精神的歷史重任。