焦健

在高職高專環(huán)境下，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式會遇到兩個問題：第一，學(xué)生參與程度不高;第二，教師執(zhí)行能力不強。要破解這兩個難題，對學(xué)生要進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)，對教師則要進(jìn)行培訓(xùn)和激勵。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師 ——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。”他們?yōu)榱朔奖闵〖半x家太遠(yuǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，專門錄制了教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課外觀看學(xué)習(xí)。這漸漸進(jìn)化成了“通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，預(yù)先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，然后利用課堂時間，集中解決學(xué)生在觀看視頻時所產(chǎn)生的困惑和疑問，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)?！蹦壳啊胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖漸漸普及，但它也不可避免地帶來了一些問題。本文在歸納這些問題的基礎(chǔ)上，談?wù)勅绾胃纳扑鼈儭?/p>

1 出現(xiàn)的問題

1.1 學(xué)生參與程度不高

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，教師可以利用課前視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以此為基礎(chǔ)，借助課堂的討論引導(dǎo)學(xué)生多思考，多交流。但應(yīng)認(rèn)識到，能認(rèn)真觀看課前視頻并進(jìn)行課堂討論的學(xué)生比率不會很高，在高職高專，情況更是不容樂觀。這是由幾個方面共同造成的：

1.1.1 生源質(zhì)量不高

根據(jù)統(tǒng)計，“到2012年底，全國具有高考招生資格的高職?？圃盒＿_(dá)到1288所， 占普通高校的52%。近13年來， 高職院校的數(shù)量增加了14倍， 每年招收全日制新生超過300萬人?！敝?018年，招生人數(shù)已達(dá)到368.9萬人，而2019年，全國高職還要擴(kuò)招100萬人。隨著高等教育的普及，越來越多的人有機會進(jìn)入到高職高專進(jìn)行深造，這本是一件好事。但這也同時帶來了負(fù)面效應(yīng)，那就是高考對生源的篩選功能漸漸弱化，很多學(xué)生甚至不用經(jīng)過高考，便可以通過“直招”、“單招”的方式進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)。

在這樣的生源背景下，要想在高職高專中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，難度不小。許多大學(xué)新生，在中小學(xué)階段并沒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要他們自覺自愿地在課前觀看教師錄制的學(xué)習(xí)視頻，很多學(xué)生并不會按時完成。退一步說，即使完成，相當(dāng)一部分的學(xué)生也是敷衍了事，并沒有根據(jù)教師所錄制的視頻去進(jìn)行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)，更不用提思考問題，在課堂上進(jìn)行討論了。即使有部分學(xué)生能夠在看完視頻后進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和思考，由于他們的基礎(chǔ)不牢，在課堂上的討論往往邏輯混亂，詞不達(dá)意。

1.1.2 缺乏監(jiān)督機制

在課前觀看視頻階段，由于沒人監(jiān)督，學(xué)生往往缺乏主動性。與自學(xué)性質(zhì)的視頻相比，手機和電腦對學(xué)生的吸引力更大，研究發(fā)現(xiàn)：“文史類專業(yè)學(xué)生手機成癮較其他學(xué)科嚴(yán)重，手機成癮與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)關(guān)系，即手機成癮嚴(yán)重者也有較高的學(xué)習(xí)倦怠情況”;在監(jiān)督機制缺失的情況下，讓高職高專的大學(xué)生擺脫手機和電腦的吸引，認(rèn)真觀看課件教學(xué)視頻并進(jìn)行思考，是比較困難的事情。

課堂討論階段也需要督促。自覺的學(xué)生準(zhǔn)備好了，自然可以發(fā)言、討論，但對于更大一部分沒動機、沒能力參與到發(fā)言討論中的學(xué)生來說，誰來管理他們呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”模式并沒有設(shè)置相應(yīng)的輔助、督促方案。

總之，在高職高專的課堂上，學(xué)生本身發(fā)言的主動性就不強，如果照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作方法，不進(jìn)行相應(yīng)的督促，很容易讓學(xué)生的參與度不達(dá)標(biāo)，進(jìn)而使課堂陷入到冷場或低質(zhì)量的討論中去。

1.2 教師執(zhí)行能力不強

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然不要求教師進(jìn)行常規(guī)性的課堂講授，但實際上對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。這令一般的高校教師難以操作，具體表現(xiàn)在：

1.2.1 缺乏制作視頻的能力。大多教師更習(xí)慣運用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對錄制課前視頻不熟悉，也不擅長。在這樣的知識技能背景下，教師們在錄制視頻時常會出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）素材運用呆板。從素材運用方面來說，教師往往簡單地從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，或?qū)讉€相關(guān)視頻剪輯在一起，直接播放。這樣的做法雖然省事，但無法凸顯知識點，也沒法將課程的重難點進(jìn)行展示，更不用說進(jìn)一步地剖析了。

（2）技術(shù)水平低下。由于多媒體技術(shù)的限制，很多高校教師不能自如運用豐富的視頻制作技術(shù)。相當(dāng)一部分教師甚至沒有對視頻進(jìn)行任何加工，便將其發(fā)布到線上教學(xué)平臺。

1.2.2 缺乏課堂引導(dǎo)的能力。長期以來，相當(dāng)一部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，一下子轉(zhuǎn)換成學(xué)生主導(dǎo)，便會產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。具體到實際教學(xué)中，表現(xiàn)在：

（1）反應(yīng)不及時。雖然課堂討論是開放式的，但教師仍然應(yīng)在旁起到輔助引導(dǎo)的作用。引導(dǎo)的目的一方面是防止學(xué)生混淆概念或脫離主題，另一方面也應(yīng)糾正其對所學(xué)內(nèi)容不正確的理解。由于一般的大學(xué)生、尤其是高職高專的大學(xué)生們邏輯并不很清晰，跑題、偏題、誤讀的情況比較多，教師更應(yīng)該及時糾正。而實際情況是，在高職高專開展“翻轉(zhuǎn)課堂”時，教師往往反應(yīng)不過來，不能及時糾偏。

（2）內(nèi)容不適當(dāng)。由于教師和學(xué)生生長的年代背景有差異，學(xué)生熟悉的事例、詞匯，教師往往不能把握。如此一來，課堂一旦由學(xué)生主導(dǎo)，教師常會陷入到不知所以的被動局面當(dāng)中?！奥牪幻靼住弊匀痪蜁?dǎo)致“教不清楚”，教師在沒有完全理解學(xué)生思路的前提下進(jìn)行引導(dǎo)和點評，往往點評的內(nèi)容會跟學(xué)生所說的意思相左。這樣就使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果大打折扣。

2 改善的策略

2.1 對學(xué)生：監(jiān)督和干預(yù)

2.1.1 課前學(xué)習(xí)階段

在這一階段，教師不能放任學(xué)生不管，只將視頻一發(fā)了之。面對質(zhì)量不高的生源以及電腦、手機的誘惑，教師首先應(yīng)明確要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。曹培杰先生曾指出：“通過督學(xué)解決‘不專問題，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息社會，有限注意力與無限信息量之間存在不可調(diào)和的矛盾。教育者要想方設(shè)法提高學(xué)生的專注度和自我管理水平，引導(dǎo)他們學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，避免注意力失焦的困擾，最終成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的主人?！本俚刂赋隽私處煴O(jiān)督的重要性。更進(jìn)一步，該怎么監(jiān)督呢？筆者提出“分環(huán)節(jié)監(jiān)督”的做法。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布視頻后，注意平臺的反饋，認(rèn)真核對每位同學(xué)是否看了相關(guān)的教學(xué)視頻，做好記錄，作為平時的考勤成績之一計入總分——這是第一個監(jiān)督環(huán)節(jié)。

（2）布置學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，將學(xué)生自己記錄的筆記拍成照片，傳上平臺。這樣既可以確定學(xué)生是否認(rèn)真觀看了學(xué)習(xí)視頻，更能督促學(xué)生自己用紙筆將知識點梳理一遍。如此一來，一則確認(rèn)每個學(xué)生都認(rèn)真看過視頻，二則也強化了他們對知識點的印象——這是第二個監(jiān)督環(huán)節(jié)。

（3）如果是人文及社會科學(xué)類課程，教師可以更進(jìn)一步要求學(xué)生在教學(xué)平臺上寫下自己的見解并分析，教師再依據(jù)學(xué)生論點的新穎程度以及分析的嚴(yán)密程度給一個分?jǐn)?shù)。這樣的做法可督促學(xué)生在看過學(xué)習(xí)視頻后進(jìn)行個性化的思考。另外，由于在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生們可以彼此看到別人的留言，所以網(wǎng)絡(luò)平臺同時也成為了一個展示自我的舞臺，這也為課堂討論做了鋪墊和預(yù)熱——這是第三個監(jiān)督環(huán)節(jié)。

2.1.2 課堂討論階段

在這個階段，很多學(xué)生由于學(xué)養(yǎng)水平、興趣愛好、思維方式、表達(dá)能力、膽量大小等各個方面的因素，不愿意參與到課堂討論中來。因此，教師也要進(jìn)行一定程度的干預(yù)。

（1）分組合理，力爭提高效率。在課堂討論前，教師可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的表現(xiàn)和理解將學(xué)生進(jìn)行分組。分組的原則有四點：第一，人數(shù)不可多。每一組的人數(shù)在5-6人左右為宜，如果人數(shù)過多，難免會導(dǎo)致一些學(xué)生不能有效地加入討論，產(chǎn)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象。第二，程度好的和程度弱的進(jìn)行搭配。這樣一來，在組內(nèi)討論時便可由先進(jìn)帶動后進(jìn)，共同進(jìn)步;另外，每組選派代表發(fā)言時，每組也都會有合適的代表，小組之間實力比較均衡，不至于有的組“人才濟(jì)濟(jì)”，有的組“人才凋零”。第三，觀點相似的盡量一組，這樣可以令組員之間的交流更加順暢，減少無謂的“內(nèi)耗”。第四，在小組內(nèi)部討論的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)參與到每組當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，確保每個同學(xué)都能參與到課堂當(dāng)中。

（2）評價要細(xì)，防止吃大鍋飯。在傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，往往采取小組計分的方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，即同一個小組，同一個分?jǐn)?shù)。實際上，這樣做容易打擊先進(jìn)同學(xué)的積極性。筆者認(rèn)為，這個階段的評價應(yīng)采取配額制。以6人小組為例，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，配給4個優(yōu)秀名額，對表現(xiàn)一般的小組，則只配給2個優(yōu)秀名額。讓小組成員在討論和發(fā)言后自己分配名額，這樣做更加公平，也更能夠起到督促和激勵的作用。

2.2 對教師：培訓(xùn)和激勵

2.2.1 以培訓(xùn)提高教師的能力

（1）在制作課前視頻這方面，學(xué)校應(yīng)該在多媒體技術(shù)上對廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)，寥寥幾次“翻轉(zhuǎn)課堂”講座并不能實質(zhì)性提高教師制作教學(xué)視頻的水平。在信息化教學(xué)普及的今天，學(xué)校更應(yīng)定期對所有教師進(jìn)行線上及線下的多媒體教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，并將這樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形成制度。

（2）在引導(dǎo)課堂討論方面，更多的是看教師本身的思維、知識和反應(yīng)。教師如果不轉(zhuǎn)換“教師主導(dǎo)”的思維，不在平時的工作生活中提高自己的能力，不關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和心理，是不能在課堂上進(jìn)行高效引導(dǎo)的。所以學(xué)校也應(yīng)該在平時的培訓(xùn)中加入新穎的教學(xué)理念以及學(xué)生思想心理等方面的內(nèi)容，才能讓更多的教師們在“翻轉(zhuǎn)課堂”上做好引導(dǎo)。

2.2.2 以政策激勵教師的學(xué)習(xí)

要令高校教師在各方面提升自己的能力以適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，政府和學(xué)校還需擬定相關(guān)激勵政策。目前在廣西高校間開展的信息化大賽、多媒體技術(shù)應(yīng)用大賽、微課大賽等諸多賽項，即有效地激勵了教師研究多媒體、運用多媒體。這對教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，錄制課前學(xué)習(xí)視頻尤其有用。如果還能開展一些現(xiàn)場教學(xué)類的比賽，則更能促進(jìn)教師提高自己的課堂引導(dǎo)能力。政府和學(xué)校在政策上將這些比賽和教師的職稱晉升、福利待遇、榮譽稱號等切身利益掛鉤，會有很好的激勵效果。

本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專文學(xué)系列課程的研究與實踐”（GXGZJG2017B051）。

（作者單位：桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系）