馬媛

1976年，加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）建立了BOPPPS教學(xué)模型，其屬于教學(xué)過程模型，以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，被北美國(guó)家很多名校認(rèn)可。本文探索了該教學(xué)模型結(jié)合多種教學(xué)法應(yīng)用于高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義。

1 BOPPPS教學(xué)模型概述

1.1 BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵

ISW建立的BOPPPS教學(xué)模式是一種參訓(xùn)教師能夠一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐、一邊反饋，隨時(shí)優(yōu)化的教學(xué)模式，使得教學(xué)理論能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)時(shí)，所有參訓(xùn)教師一起學(xué)習(xí)理論課程，而教學(xué)實(shí)踐（上臺(tái)講演）則分組實(shí)施，每個(gè)小組一般有5——7人，并配備1名專業(yè)的培訓(xùn)師，其負(fù)責(zé)協(xié)助、引導(dǎo)、主持等工作。BOPPPS教學(xué)模式依據(jù)人的注意力大概能夠持續(xù)15分鐘這一自然規(guī)律，把課堂教學(xué)需呈現(xiàn)的內(nèi)容劃分為多個(gè)大概15分鐘的教學(xué)小單元，要確保它們之間是彼此聯(lián)系的，并發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的功能，在此基礎(chǔ)上，整個(gè)由教學(xué)小單元構(gòu)成的課堂才能夠也發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的功能。具體而言，BOPPPS教學(xué)模式把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為六個(gè)彼此聯(lián)系、發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合功能的階段，可以分別用六個(gè)字母表示：

1.1.1 B（ Bridge-in）——引言

這一階段是正式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之前的引言環(huán)節(jié)。之所以設(shè)置這一階段，主要是為了提升學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)即將開展的教學(xué)內(nèi)容提升關(guān)注度。在這一階段，教師應(yīng)該先分析這次課程學(xué)習(xí)的意義，講述和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特色事例、時(shí)事等，或者分析上次課堂教學(xué)內(nèi)容和這次課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，使得學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、聯(lián)系知識(shí)。

1.1.2 O（ Objective） ——目標(biāo)

這一階段需建立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)期教學(xué)效果。教師要以精煉的語(yǔ)言，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的傳遞給學(xué)生，尤其是針對(duì)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值、核心知識(shí)等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，了解自己通過這節(jié)課能夠掌握哪些知識(shí)，提升哪方面的能力。不僅僅是教師關(guān)注課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題，學(xué)生對(duì)這一問題也非常關(guān)注，所以在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要表述清楚針對(duì)的對(duì)象是誰(shuí)（ Who） 、會(huì)學(xué)到什么（ Will do what） 、在什么情況下（ Under what condition） 以及學(xué)得如何（ How well） 等重點(diǎn)問題。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確化后，教師能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程，并不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.1.3 P（ Pre-assessment） ——先測(cè)

建立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，這一階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底或先測(cè)。主要是為了了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解情況、基礎(chǔ)知識(shí)積累情況，并及時(shí)結(jié)合學(xué)生情況與課程目標(biāo)需求來(lái)調(diào)整授課思路，摸底或先測(cè)的常用方法主要包含討論、提問、作業(yè)、考試、問卷等。針對(duì)教師而言，摸底或先測(cè)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)授課內(nèi)容的進(jìn)度和深度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;針對(duì)學(xué)生而言，摸底或先測(cè)能夠使他們將自身的學(xué)習(xí)愿望、基礎(chǔ)能力等信息傳達(dá)給教師，促進(jìn)教師改進(jìn)授課方式，雙方在這一階段中強(qiáng)化了配合與溝通，為實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

1.1.4 P（ Participatory Learning） ——參與式學(xué)習(xí)

這一階段是教師與學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)的核心是參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合多種教學(xué)法，熟練使用各類教學(xué)資源與媒介，創(chuàng)造一個(gè)活潑的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。在這一階段，常用的教學(xué)法主要包括支架教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)列名法、問題引導(dǎo)法等，通過強(qiáng)化學(xué)生的參與性，來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.1.5 （ Post-assessment） ——后測(cè)

這一階段授課環(huán)節(jié)進(jìn)入尾聲，要開始評(píng)估與檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過測(cè)評(píng)的方式，檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，針對(duì)應(yīng)用分析型課程，需設(shè)置情境，通過分析考核、現(xiàn)場(chǎng)展示的方式來(lái)測(cè)評(píng);針對(duì)知識(shí)理解型課程，通過簡(jiǎn)答題或選擇題來(lái)測(cè)評(píng);而針對(duì)態(tài)度價(jià)值型的課程，則可以通過撰寫文章的方式來(lái)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)是為了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)評(píng)本身并非課堂學(xué)習(xí)的目的。

1.1.6 S（ Summary） ——總結(jié)

這一階段需以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)本次課堂教學(xué)內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)過程，提煉重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)與技能要點(diǎn)。這一階段既要將以上五個(gè)階段連系起來(lái)，也要明確下次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

ISW 在培訓(xùn)中提出，不管是常規(guī)1小時(shí)課堂教學(xué)，還是15分鐘微課，抑或連續(xù)幾小時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，都需要按照以上六個(gè)階段實(shí)施，針對(duì)教師的備課與授課，提出了具體要求，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新教師與受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響頗深的老教師而言，無(wú)疑是全新的挑戰(zhàn)。

1.2 BOPPPS教學(xué)模型的特征

1.2.1 以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)

BOPPPS教學(xué)模型相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而言，突出了參與式學(xué)習(xí)的重要作用。BOPPPS教學(xué)模型有明確的、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，而教師扮演的是“引導(dǎo)者”的角色;除此之外，該模型重視反思參與式學(xué)習(xí)的效果。而以上這些要點(diǎn)都是參與式轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)（Transformative Learning）理論中主要論述的核心點(diǎn)，這種教學(xué)模型有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與性，從而順利完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

1.2.2 多種教學(xué)法并舉

在BOPPPS教學(xué)模型中，需使用多種教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師通過使用各種教學(xué)法，來(lái)創(chuàng)新與優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常用方法主要包含支架教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)列名法、問題引導(dǎo)法等，除此之外，也可使用多種教學(xué)媒介、教學(xué)工具、教學(xué)材料等，提升課堂活躍度，創(chuàng)建良好的授課環(huán)境。

1.2.3 強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)

一方面，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型會(huì)提升學(xué)生課堂的參與度，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)壓力也會(huì)相應(yīng)提升，課時(shí)不變的情況下，可能會(huì)因此而影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的方式，能夠解決以上問題;另一方面，在教學(xué)模型中，課堂教學(xué)過程為參與式教學(xué)，教師扮演的是“引導(dǎo)者”的角色，如課外學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、相關(guān)知識(shí)積累不足，就會(huì)使得課堂中各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間緊蹙，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生課前通過觀看微課，課后通過鞏固練習(xí)的方式，能夠強(qiáng)化課上的學(xué)習(xí)效果。

2 BOPPPS教學(xué)模型結(jié)合多種教學(xué)法在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

2.1 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)定位

教育部辦公廳在文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7 號(hào)）中指出，針對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確列入教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。必須把職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門公共課，納入教學(xué)計(jì)劃中，從2008年開始，全國(guó)各高?；揪O(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，該課程是高校培養(yǎng)人才工作和畢業(yè)生就業(yè)的主要構(gòu)成要素，指導(dǎo)大學(xué)生掌握規(guī)劃職業(yè)生涯的知識(shí)與技能。通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生在知識(shí)、技能層面均需達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，首先，知識(shí)層面，大學(xué)生能夠了解大學(xué)生活的階段性特點(diǎn)，對(duì)自身的特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)特點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠掌握職業(yè)分類知識(shí)與勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，構(gòu)建清晰的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃;其次，技能層面，大學(xué)生應(yīng)該掌握職業(yè)生涯決策技能、搜集信息與管理信息技能、自我探索技能等，主動(dòng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展道路。

2.2 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要意義

大學(xué)時(shí)光甚為寶貴，不僅是儲(chǔ)備知識(shí)的階段，同時(shí)也是為未來(lái)職業(yè)生涯做積累和準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。很多大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，存在較大的盲目性，無(wú)法將自己的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力凸顯出來(lái)，很難實(shí)現(xiàn)人職匹配與人盡其才，就業(yè)后往往辭職率、跳槽率較高。這種情況一方面會(huì)浪費(fèi)人才與知識(shí)，另外一方面也不利于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。鑒于此，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程重要意義是能夠幫助與指導(dǎo)大學(xué)生從大一開始就樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀，將個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的需求全面結(jié)合。

2.3 BOPPPS教學(xué)模型在職業(yè)生涯課程中應(yīng)用需結(jié)合的教學(xué)法

BOPPPS教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中需用到各種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，主要包括：支架教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)列名法、問題引導(dǎo)法。

2.3.1 支架教學(xué)法

歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXLLL）在相關(guān)文件中界定了支架教學(xué)法的概念：“支架教學(xué)法是一種為幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)而構(gòu)建的概念框架（conceptual framework），這種框架中包含的概念能夠便于學(xué)習(xí)者深入理解問題，鑒于此，提前需分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入理解問題?！痹摲椒閷W(xué)生提供了一個(gè)個(gè)彼此連系的線索（支架），為學(xué)生構(gòu)建了獨(dú)立思考問題的空間，讓學(xué)生通過在線索（支架）上步步攀升來(lái)針對(duì)已知問題提出疑問，并探索和發(fā)現(xiàn)未知問題，全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師可以結(jié)合BOPPPS模型，通過多媒體教學(xué)手段，利用各種教學(xué)資源、教學(xué)工具幫助學(xué)生構(gòu)建概念框架，使學(xué)生的知識(shí)體系更清晰。

2.3.2 團(tuán)隊(duì)列名法

團(tuán)隊(duì)列名法起源于商學(xué)院校，之后開始廣泛應(yīng)用，其是一種結(jié)構(gòu)性頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法分五步實(shí)施：第一步，教師說(shuō)明議題，小組成員做思考和準(zhǔn)備;第二步，小組成員個(gè)人準(zhǔn)備，將自己的觀點(diǎn)寫在紙上，彼此不能討論;第三步，小組成員分別發(fā)言，并由記錄人記錄發(fā)言順序與發(fā)言內(nèi)容。每人只能講一條，重復(fù)意見不記錄，多輪進(jìn)行，直至全體組員的所有意見都表達(dá)完;第四步，小組討論，可以提問、評(píng)論;第五步，小組決策，將認(rèn)同度最高的前五項(xiàng)作為決策意見。這一教學(xué)法結(jié)合BOPPPS模型在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用能夠強(qiáng)化學(xué)生彼此之間的溝通，同時(shí)提升他們的思辨能力與探究學(xué)習(xí)能力。

2.3.3 問題引導(dǎo)法

問題引導(dǎo)法指的是在教學(xué)實(shí)踐中，通過提問的方式引出知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，并在解決問題后得到結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)法。要針對(duì)一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，多層次地設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，最終構(gòu)成一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的問題，能夠充分啟發(fā)學(xué)生的智慧，更好地發(fā)揮問題引導(dǎo)教學(xué)法的積極作用。針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中較為專業(yè)的職業(yè)理論講解，授課教師可以結(jié)合BOPPPS模型，利用問題引導(dǎo)法，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

3 總結(jié)

BOPPPS教學(xué)模型結(jié)合多種教學(xué)方法應(yīng)用于高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，能夠有效提升教學(xué)效果，使大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)更為明確，更全面的掌握規(guī)劃職業(yè)生涯的方法與技巧，從而為步入職場(chǎng)做好充足準(zhǔn)備。

本文系太原工業(yè)學(xué)院2017年輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目。

（作者單位：山西省太原市太原工業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系）