黃東華

【摘要】故事類繪本是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源，是現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材的有益補(bǔ)充，為提升小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。本文從增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、語(yǔ)言思維的深刻性和語(yǔ)言品質(zhì)的感染性三個(gè)方面來(lái)探討故事類繪本教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】故事類繪本 語(yǔ)言表達(dá) 語(yǔ)言思維 語(yǔ)言品質(zhì)

繪本教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討的熱點(diǎn)。童話故事類繪本因個(gè)性鮮明的人物形象生動(dòng)簡(jiǎn)潔的文字、精美有趣的圖畫(huà)、跌宕起伏的情節(jié)、意義深遠(yuǎn)的內(nèi)涵更受師生青睞。孩子們?cè)诳鞓?lè)的閱讀體驗(yàn)中能發(fā)現(xiàn)世間的真、善、美，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。與英語(yǔ)現(xiàn)行教材相比，繪本故事更貼近生活實(shí)際，更有感染力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言思維和語(yǔ)言品質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。筆者以澤林版《跟上兔子》分級(jí)繪本四年級(jí)第一季Little ZoeLooking For Mum為例，談一談故事類繪本教學(xué)的一些策略。

一、巧設(shè)計(jì)，展示語(yǔ)言表達(dá)的豐富性

英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)既要規(guī)范，又要豐富。豐富的表達(dá)，是一種聽(tīng)覺(jué)的享受，能讓人產(chǎn)生聽(tīng)的欲望，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

故事中，Zoe分別遇到了penguin、zebra、tortoise .dog，他們的對(duì)話內(nèi)容如下：

Zoe meets a penguin.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum，”says the penguin.

“You have four legs， but I don't.”

Zoe meets a zebra.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum，”says the zebra.

“You have a short tail. but I don't.”

Zoe meets a tortoise.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum.”says the tortoise.

“You have long ears， but I don't.”

Zoe meets a dog.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum.”says the dog.

“You have red eyes. but I don't.” 教學(xué)步驟如下：

Step 1：

T： Look at the penguin. Is she Zoe's mum？

Ss：No.

T： Why？ How does the penguin answer？Read P6-P7 carefully and underline the keysentence.

T： Who can tell us the sentence？

S2： You have four legs， but I don't.

教師邊說(shuō)邊在PPT上出示圖片，然后出示句子“You have four thick legs，but I don't.”在讀一讀、畫(huà)一面、找一找的活動(dòng)中，學(xué)生明白除了教材上“Your…is…”外，故事里penguin的回答“You have…”也可用來(lái)描述體貌特征。教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的句式表達(dá)相同意思，增加語(yǔ)言的豐富性。

Step 2：

T： How many legs does a penguin have？

S2： Two.

T： Yes. The penguin doesn't have four legs.So she isn't Zoe's mum.

教師追問(wèn)：“How many…does…h(huán)ave？”該句子結(jié)構(gòu)與學(xué)生的舊知“How many…do youhave？”產(chǎn)生鏈接，接著，教師用“…doesn't…”“She isn't…”來(lái)講述知識(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)“人稱變，助動(dòng)詞也變”的規(guī)則。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)豐富的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生理解意思，積累語(yǔ)言，為后面精彩的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

Step 3：

教師設(shè)計(jì)多個(gè)朗讀訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音，增強(qiáng)語(yǔ)感，熟練把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)的情境中。

T： Look at other animals. Guess how do theyanswer Zoe's question？ What do they say？ Discussin Four. If you have questions， please ask me.

教師出示故事插圖和語(yǔ)言支架，讓學(xué)生四人一組合作討論，組織語(yǔ)言來(lái)預(yù)測(cè)zebra、tortoise和dog的回答，不會(huì)讀的單詞向教師求助。

有了前面的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生掌握了目標(biāo)語(yǔ)言，他們根據(jù)所選角色和Zoe的不同體貌特征，呈現(xiàn)了精彩的答案：

S4： Zebra says， ”Sorry，I'm not your mum.You have a small body. but I don't.I'm tall. Mybody is big.”

S5： Tortoise says，“Sorry.I'm not yourmum. You have soft and white fur. but I don't.Ihave a hard shell. It's brown.”

S6： Dog says，“Sorry，I'm not your mum.You have red eyes. but I don't.I have black andwhite eyes.”

在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師把新詞body、fur、shell等寫(xiě)在黑板一角，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生積累詞匯。匯報(bào)的學(xué)生唯恐大家不明白自己的意思，用夸張的表情、豐富的肢體語(yǔ)言認(rèn)真演繹，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果很好。

繪本語(yǔ)言精彩有趣，不同的作者有不同的表達(dá)。教師在解讀故事時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在有效語(yǔ)境中展開(kāi)師生、生生間的對(duì)話，舉一反三，觸類旁通，增強(qiáng)語(yǔ)言的豐富性。同時(shí)，讓學(xué)生在愉快交流的成功體驗(yàn)中提高語(yǔ)言表達(dá)的自信。

二、補(bǔ)空白，體現(xiàn)語(yǔ)言思維的深刻性

英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和思維完全可以同步發(fā)展，甚至協(xié)同發(fā)展，二者不僅不會(huì)相互制約，反而會(huì)相互促進(jìn)，這是由學(xué)科的性質(zhì)決定的。語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)思維，所謂三思而后行，說(shuō)話也是“行”的一個(gè)范疇。小學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生看待事物更深層，理解知識(shí)更深度，學(xué)習(xí)語(yǔ)言更深透。繪本的圖文信息看似完整，卻常常留白，教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)這些留白處，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在補(bǔ)白中提高分析、猜測(cè)、推理等能力，從而提升思維品質(zhì)。

在故事中有這樣一組對(duì)話：

Zoe： Can you give me a hug？

Bear： Of course！

Zoe： Can you play with me？

Bear： Yes！ Let's play！

Zoe： Can you be my mum？

Bear： But I don't have long ears or red eyes.

Zoe： It doesn't matter！ Can you cook somecarrot soup？

Bear：I'm not good at cooking it. but let metry.

從表面上看，繪本提供了三個(gè)句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練：1.“Can you…？”及其回答;2.“I don'thave…”表達(dá);3.“I'm not good at…”表達(dá)。但繪本除了語(yǔ)言知識(shí)外，還隱含著情感教育。于是教師做了設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體悟母愛(ài)的細(xì)微與溫暖，學(xué)會(huì)以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)媽媽，愛(ài)家人，教學(xué)設(shè)計(jì)分三步：

Step 1：

T： In our life. what does your mum usuallydo for you？

通過(guò)提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，學(xué)生回顧生活，組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。因?yàn)橹v述的是白已經(jīng)歷過(guò)的事，學(xué)生有話可說(shuō)，發(fā)言積極性極高，這一設(shè)計(jì)兼顧了學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的同步提升。

Step 2：

T： If you are Zoe. what do you want fromBear Mum？

學(xué)生把自己代入Zoe的角色，體驗(yàn)了Zoe的孤獨(dú)、Zoe對(duì)親情的渴望，才明白原來(lái)自己日常享受的來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)是Zoe求而不得的，看似一件件都是小事，都蘊(yùn)含著媽媽對(duì)孩子濃郁的愛(ài)。

Step 3：

T： Our parents love us so much. Wecertainly love them too. How to love our parents？What should we do？

教師拋出問(wèn)題，幫助學(xué)生跳出故事文本，回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生向深處思考：我們平時(shí)應(yīng)該怎么去愛(ài)我們的父母？因?yàn)橛辛俗约汉蚙oe處境的比較，學(xué)生擁有了更豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，他們產(chǎn)生的感悟是經(jīng)過(guò)思維加工的，是帶著情感溫度的，是更為深刻的。

繪本以精煉簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出情節(jié)生動(dòng)的故事。繪本文字少而精，都經(jīng)過(guò)了作者的仔細(xì)推敲，在某些不易察覺(jué)處暗藏玄機(jī)，巧妙留白，這些留白耐人尋味，值得思考。教師既要關(guān)注文本又要關(guān)注圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位解讀繪本，通過(guò)對(duì)圖文信息的補(bǔ)白，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言思維的培養(yǎng)緊密結(jié)合，促使學(xué)生的思維活動(dòng)由淺表向深層發(fā)展，切實(shí)提升語(yǔ)言思維的深刻性。

三、重朗讀，彰顯語(yǔ)言品質(zhì)的感染性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的二級(jí)要求中“讀”的標(biāo)準(zhǔn)是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群朗讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)的故事或短文。因此，在現(xiàn)行英語(yǔ)教材的日常教學(xué)中，教師們都會(huì)注重讀的訓(xùn)練。而在繪本教學(xué)中，特別是故事類繪本教學(xué)中，教師為了迎合學(xué)生的喜好，往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)故事內(nèi)容的解讀上，而忽略了繪本的朗讀功能，錯(cuò)失了借助繪本進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的良機(jī)。

故事類繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有大量的對(duì)白，適合表演。在讀后活動(dòng)中，常有“學(xué)生講故事”環(huán)節(jié)，一來(lái)可以通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言輸出檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，二來(lái)可以讓學(xué)生在講一講中加深對(duì)作品的理解。為了達(dá)成“講得好”這個(gè)目標(biāo)，前面的朗讀訓(xùn)練尤為重要。教師可以通過(guò)清晰到位的示范、直觀明確的手勢(shì)、簡(jiǎn)單明了的符號(hào)，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)凋，學(xué)會(huì)連讀、重音等朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生體悟字里行間蘊(yùn)含的豐富情感。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言才更生動(dòng)，更具有感染力。設(shè)計(jì)如下：

Step 1：

T： Follow me. Sorry，I'm not your mum.You have four legs， but I don't.

教師示范，學(xué)生跟讀，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為下一步流利朗讀作準(zhǔn)備。

Step 2：

T： Now. let's listen to their dialogue andimitate.

教師用圖片讓學(xué)生看清Zoe和penguin的神態(tài)、表情，更好體悟說(shuō)話時(shí)雙方的心情，再讓學(xué)生融入角色，模仿朗讀，帶有情感的朗讀更能打動(dòng)人。

Step 3：

T： Zoe misses her mum very much. Shehopes that she can find her mum at once. If you' reZoe. how do you ask？ Sadly or expectantly？

教師通過(guò)描述和提問(wèn)，引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生選一選Zoe說(shuō)話的語(yǔ)氣，正確把握情感基調(diào)。

Step 4：

T：I will invite a student to practice with me.

擺脫文本，教師和一位學(xué)生示范分角色對(duì)話，Zoe的期待、penguin的心疼又無(wú)奈，在師生的示范中表現(xiàn)得淋漓盡致。

Step 5：

T： Practice with your partner like us. Boyswill be Zoe， girls will be the penguin.Act it.

Step 6：

T： Choose one part to act.

教師用PPT出示Zoe與zebra、tortoise、dog的圖片，預(yù)測(cè)動(dòng)物們之間的對(duì)話。

語(yǔ)言表達(dá)的感染力，只有在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中才能逐步提升。只要教師在課堂教學(xué)中，重視朗讀指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)與讀、讀與思、讀與悟的朗讀活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)的感染力一定會(huì)在潛移默化中得到有效發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。

繪本教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑，教師當(dāng)立足文本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)從能說(shuō)到說(shuō)得精彩，從能懂到懂得更深入，從能演到演得動(dòng)人的轉(zhuǎn)變，注重語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言品質(zhì)的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。（作者單位：江蘇省海門(mén)師范附屬小學(xué)）