葉琪

中職學(xué)生，新形式下2.5+0.5的教學(xué)模式，拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，針對室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目明確目標(biāo)細(xì)化任務(wù)，引入SMART教學(xué)管理將目標(biāo)分解，可視化量表，提高實(shí)施的具體操作步驟，及時(shí)反饋鞏固練習(xí)，搭建職業(yè)思考路徑，完成崗位任務(wù)。

福州市中職學(xué)生新形式下“2.5+0.5”培育模式全面展開，依托學(xué)校為載體的“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)，重項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)方案。分段式明確目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)，2.5年制教學(xué)，校內(nèi)的知識(shí)、技能素養(yǎng)的培育和教導(dǎo)面臨更專業(yè)的挑戰(zhàn)，依托校內(nèi)平臺(tái)，精準(zhǔn)定位對口的專業(yè)及崗位培訓(xùn);引SMART教學(xué)法解析課堂，借助畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目落實(shí)到學(xué)生的行為、思考中，是此次教研和教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)。促進(jìn)師生共同按規(guī)定時(shí)間、任務(wù)推進(jìn)，嵌入職業(yè)管理SMART系統(tǒng)的表格量化、考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中職學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)項(xiàng)目，行之有效。構(gòu)建思考、記憶、分析、討論、互評(píng)的思維工具包，用進(jìn)度條的方式，量化、圖像化、拆解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，實(shí)施過程記錄發(fā)現(xiàn)問題，做到及時(shí)反饋，糾正從而深度學(xué)習(xí)行業(yè)技能，帶著問題和反饋來學(xué)習(xí)。教師角色轉(zhuǎn)換為教練、管理者，組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共進(jìn)，為今后教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)和量化標(biāo)準(zhǔn)分析案例可行性，在今后的教學(xué)中改進(jìn)和深化。

1 SMART管理系統(tǒng)的內(nèi)核

SMART目標(biāo)管理是引導(dǎo)行為主動(dòng)性，實(shí)施目標(biāo)管理讓學(xué)生更加明晰目標(biāo)，為崗位目標(biāo)員工和產(chǎn)品結(jié)果，訂制考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)的流程，使考核更具有圖式、科學(xué)、量化等多元及時(shí)的反饋，并且形成成熟的思考模型從而有目地訓(xùn)練，讓行為模式“習(xí)慣化”。SMART原則，由美國管理學(xué)大師彼得.德魯克提出，實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生有參與感，不僅完成單一任務(wù)，而是能明確目標(biāo)再細(xì)化步驟。SMART原則，將其拆解分為5個(gè)項(xiàng)目：（1）、Specific-目標(biāo)是明確的;（2）、Measurable-目標(biāo)是可衡量的;（3）、Attainable-目標(biāo)可達(dá)到的;（4）、Relevant-目標(biāo)和其他任務(wù)具有相關(guān)性;（5）、Time-based-目標(biāo)任務(wù)有截止時(shí)間。簡而言之，是教學(xué)過程中提出為何、是何、如何的方法論，制定目標(biāo)及過程是師生共同參與，從任務(wù)開始的抽象化思維到將產(chǎn)品具象化，這種思維訓(xùn)練對今后學(xué)生適應(yīng)崗位有高度仿真。引入SMART原則對團(tuán)隊(duì)的管理和激勵(lì)有明確衡量尺度，確保每位學(xué)生都能參與到課程整體化設(shè)計(jì)，真正做到因材施教。

2 新模式下的項(xiàng)目化教學(xué)

校內(nèi)增設(shè)的“0.5階段”從項(xiàng)目練習(xí)、崗位仿真度而言，更尊重中職學(xué)生的生理、心理層面需求。構(gòu)建工作流程和思維路徑，倡導(dǎo)以學(xué)生中心化治學(xué)的形式。加深校企融合，依托學(xué)校平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生抽象概念能力到實(shí)踐生產(chǎn)。變革必然存在機(jī)遇，延長的學(xué)時(shí)，是最佳鍛煉思考模型的時(shí)期，有相關(guān)知識(shí)后的職業(yè)訓(xùn)練。從SMART體系出發(fā)，利用崗位考核評(píng)分制度，將學(xué)生現(xiàn)有的技能學(xué)習(xí)路徑規(guī)范化，思維上搭建時(shí)間、空間、處理問題等綜合能力，將任務(wù)的緊迫性引入課堂，目標(biāo)為誰定制，如何定制，獎(jiǎng)懲如何;建立起職業(yè)發(fā)展的供求三角，有訓(xùn)練、有反饋、有成果，形成閉合模型，最完美形態(tài)即等邊三角。與傳統(tǒng)教師單向傳授課堂不同在于，依托職業(yè)管理SMART體系，圍繞以學(xué)生為主體課堂引入企業(yè)、行業(yè)的章程及產(chǎn)品的合格標(biāo)準(zhǔn)，目的性、靈活性、時(shí)效性更強(qiáng)，師生互動(dòng)交流更多元，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)問題的解決辦法協(xié)同攻克，促成企業(yè)項(xiàng)目在學(xué)校平臺(tái)上的合作。

3 SMART供求三角的可視化

SMART與供求三角的結(jié)合使用;將知識(shí)、技能、目標(biāo)、反饋添加到表格和三角區(qū)域模型中，學(xué)生按照能力水平分小組，再根據(jù)自身的進(jìn)度和內(nèi)容，形成及時(shí)反饋，繪制屬于自己的供求三角以及SMART考核表，產(chǎn)生量化考核、評(píng)定方案，記錄操作實(shí)踐過程，時(shí)時(shí)監(jiān)控，以目標(biāo)達(dá)成情況為指導(dǎo)，三角形的區(qū)域形狀清晰定義學(xué)生任務(wù)成長情況，（1）目標(biāo)感，能不能實(shí)施，操作中出現(xiàn)的問題及時(shí)記錄教師及時(shí)反饋，SMART表格時(shí)時(shí)記錄，進(jìn)度可隨時(shí)檢查，達(dá)到效率優(yōu)先;（2）缺乏感，制定的任務(wù)理想狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距，如何進(jìn)行修正，能否按時(shí)完成，如進(jìn)度有所耽擱，調(diào)整好難易程度，再重新激勵(lì)前進(jìn);（3）行動(dòng)力，需求三角中的動(dòng)力部分，在設(shè)計(jì)的SMART表格中由行動(dòng)積極度來指代，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的能力、進(jìn)度、反饋再次調(diào)整，量化好SMART表格內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，形成供求三角，考核自身。

4 SMART目標(biāo)項(xiàng)目實(shí)施反思

4.1 Specific-目標(biāo)是明確的，室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，清晰客戶是誰，何種職業(yè)、身份類型客戶，滿足供求為何，如何能實(shí)現(xiàn)合理的空間平面布局并且把設(shè)計(jì)思路清晰表達(dá)。從客戶角色、需求、家庭人員組成、喜好等生活角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生容易產(chǎn)生共情的小事件入手，將項(xiàng)目主題方案明確。在設(shè)計(jì)方案制定過程中，教師輔助收集資料，幫助學(xué)生找尋差異化，學(xué)生主導(dǎo)，才會(huì)深刻理解和透析其他設(shè)計(jì)案例的優(yōu)劣點(diǎn)在何處。第一步驟，即“肖像評(píng)估期”。

4.2 Measurable-目標(biāo)可衡量的，項(xiàng)目時(shí)間、空間兩象限衡量，時(shí)間是學(xué)生對自身完成項(xiàng)目所需時(shí)間的預(yù)期和實(shí)際用時(shí)的比對，空間，根據(jù)客戶需求的功能性、私密性、風(fēng)格化劃分，空間布局以功能性為第一考慮要素，結(jié)合客戶的“習(xí)慣化”活動(dòng)空間，應(yīng)用生理工程學(xué)，將功能性空間劃分清晰。引導(dǎo)學(xué)生換位思考，設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，生生、師生交流討論，促進(jìn)思維碰撞，教師在其中引導(dǎo)學(xué)生朝向目標(biāo)方向維度思考，鎖定階段性任務(wù)。第二步驟，即“思考靶向期”。

4.3 Attainable-目標(biāo)可達(dá)到的，借助哪些知識(shí)、材料、人員實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，該階段注重于工具應(yīng)用。工具包在課堂上羅列告知，哪些內(nèi)容是他們可能會(huì)遇到的問題，到哪里尋求幫助，需要何種工具來幫助完成SMART管理表內(nèi)的目標(biāo)，先羅列工具清單把它們和目標(biāo)一一對應(yīng)，遇新問題，到何處尋求解答和幫助，形成及時(shí)反饋。第三步驟，即“問題工具包”。

4.4 Relevant-目標(biāo)和其他任務(wù)相關(guān)性，借助工具包，任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性即可顯現(xiàn)，通過空間功能和人員動(dòng)線空間的規(guī)劃，找到每個(gè)功能型空間所具有的特殊性，如臥室作為休憩帶有私人空間意識(shí)的設(shè)計(jì)時(shí)，它所具有的個(gè)人特征，是否設(shè)有工作區(qū)、化妝區(qū)、親子閱讀區(qū)等等;規(guī)劃時(shí)都應(yīng)考慮周全，設(shè)計(jì)一個(gè)空間的同時(shí)連帶考慮到其他相似空間的布局，將單線任務(wù)變成多線任務(wù)，用時(shí)用工精煉。第四步驟，即“全盤統(tǒng)籌期”。

4.5 Time-based-明確的截止時(shí)間，中職學(xué)生學(xué)情分析中有兩特點(diǎn)，（1）、目標(biāo)多而無序，厭學(xué)嚴(yán)重;（2）、思維活躍，自制力缺乏耐心度不足。鑒于此學(xué)情，給予時(shí)間緊迫性，幫助學(xué)生制定明確目標(biāo)，及時(shí)檢查和復(fù)盤項(xiàng)目進(jìn)度，利用SMART管理規(guī)范，模擬職場中的要求，真實(shí)項(xiàng)目給予外部環(huán)境壓力，教師疏導(dǎo)學(xué)生合理將壓力轉(zhuǎn)為行為。學(xué)生對自身行為量化評(píng)定，找到適合的解決問題思路，建立責(zé)任意識(shí)。第五步驟，即“物化生產(chǎn)期”。

5 結(jié)語

SMART目標(biāo)管理所帶來的影響是多方面的，其目標(biāo)的定制，涵蓋了師生、生生間的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容，相較于單一量表，其優(yōu)點(diǎn)是操作過程中可根據(jù)自身能力的發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，正視自身技能、知識(shí)的薄弱，使用量表診斷，教師在課堂教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)注意把握尺度，雖然目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為師生協(xié)同制定，規(guī)則一旦獲得雙方確認(rèn)，實(shí)施過程保持對規(guī)則的尊重態(tài)度，可微調(diào)，但不過度更改;讓學(xué)生在執(zhí)行過程中建立起秩序、規(guī)則感，如實(shí)記錄下過程、自我評(píng)級(jí)和完成時(shí)間。校內(nèi)治學(xué)和企業(yè)實(shí)踐還是有些許不同之處，想讓項(xiàng)目確立且高效運(yùn)行，確保案例、過程真實(shí)是先決條件。教學(xué)實(shí)施過程中還存在有可改進(jìn)之處，（1）、效率檢查是按時(shí)間，還是按照難易度;（2）、繪制的供求三角，是學(xué)生的能力反饋，還是老師指導(dǎo)后的結(jié)果;（3）、目標(biāo)的明確度教師、項(xiàng)目責(zé)任人出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)反饋。教師控制好時(shí)間、進(jìn)度，對學(xué)生多激勵(lì)，鼓勵(lì)同學(xué)全員有參與及時(shí)反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題，尋找?guī)椭龀鰶Q策。

（作者單位：福建省福州旅游職業(yè)中專學(xué)校）