李永紅

社會上越來越多的人開始關注弱勢群體，關心特殊學生，真正的幫助他們解決生活中的問題，讓他們更好的在社會上立足。作為教育者，我們更加重視對特殊學生的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的自理能力，通過一些訓練他們掌握基本的生活技能，這樣不僅能夠減輕家庭以及社會的負擔，也能幫助這些學生們樹立自尊心、自信心，對他們今后的生活也有著非常深遠的意義。

對特殊學生而言，培養(yǎng)他們的自理能力，教會他們妥善的處理個人、家庭、社會上遇到各種各樣的問題，發(fā)展他們與社會交往方面的能力，彌補他們所缺失的不足的地方，而對于特殊學生自理能力的培養(yǎng)正是特殊教育的一個重要環(huán)節(jié)，通過課堂上的一些方式引導，讓他們重視自己，提升其自己學習或者訓練的主動性，變被動為主動，善用激勵機制鼓勵他們，表揚他們，樹立對生活的自信心，敢于面對生活中的挑戰(zhàn)，走出社會，適應社會。

1 強化特殊學生的自我意識，提升他們的主動性

對于特殊學生而言，他們的自我意識比較淡薄，作為教師首先要做的就是引導他們扔他們重新的認識自己，接納自己，從而喜歡上自己，讓他們體驗到那份成功的喜悅，進而就會喜歡干這件事。當這些學生們學著做一件事時，不論他們做的好與壞，我們都要大聲的贊美他們，讓他們能夠意識到自己是能夠做好這件事的，那么他們就會愿意花時間去學習，去練習，提高這方面的能力。有時候創(chuàng)設一個情境可以幫助他們區(qū)提升學習或者訓練的主動性，比如當他們做完運動后，比如跑步，這個時候他們的嘴巴就會很渴，這時候教他們喝水，他們就會愿意去配合完成喝水的訓練，學會自己去喝水，掌握基本的喝水的技能。

在不斷的訓練，不斷地積累中，特殊學生會取得一定的進步，哪怕進步不大，也是有收獲的。在日常訓練的過程中，教師們可以將那些認為他們能做的事交給他們去做，比如給花兒澆水，幫助老師拿水壺，做衛(wèi)生等這些簡簡單單的活。讓他們明白自己是有用處的，自己可以做的更好，逐步的培養(yǎng)他們的自覺性，認識到自我意識的重要性，將要我干轉化為我要干，慢慢的引導他們去主動的學習，掌握基本的生活技能。

2 善用方法引導學生循序漸進的訓練

想要特殊學生更好的培養(yǎng)自理能力，首先要教會他們學會如何去自理，學會處理生活山一些問題的方法，比如，讓他們去把臉洗干凈，但是問題的所在是他們不會洗臉，所以即使他們有了自理的意識，若是沒有好的方法去引導，也是于事無補。

2.1 降低訓練的難度，針對性的訓練

特殊學生他們的注意力很容易分散，他們的思維更是不能和正常人一樣能夠思考問題。所以在日常教學中要注意降低訓練的難度，真正的根據(jù)這些學生的問題程度，有針對性的去訓練他們。比如可以將一個訓練的動作分解成一些簡單的動作，一個動作一個動作去訓練，等他們把簡單的學會了再逐步的學難度大點的動作，慢慢的學會一整串動作。比如教學生們整理書包這個訓練，首先先教會他們整理書包里的那部分東西，比如整理書，會給書按大小進行比較，然后學會擺放里邊的文具，比如鉛筆，橡皮等等放到文具盒里，文具盒里不同的文具放在不同的位置上，最后將書、本、文具盒放在書包的不同位置里。比如針對一些能力強點的特殊學生，教師們就可以輔助他們完成這一串的動作要領，在旁邊加以指導。若是能力較差的，就讓他們一步一步的掌握，學會一個動作就是進步。

2.2 耐心的教導，引導他們逐步的獨立起來

對于特殊學生來講，看似簡單的動作對他們來講也是困難重重的，比如動作要領的掌握，用力的大小，動作的準確度等等，雖然對于常人來說都不算事，對于他們來講甚至比登天還難。因此這就需要從事特殊教育的教育者們有著耐心，耐心的指導他們去完成這些動作，對于每一個環(huán)節(jié)都要耐心的指導，每一個細節(jié)都要手把手的告訴他們，因為可能一個失誤就會讓他們放棄學習，失去信心。這更需要教育者們付出真心，耐心，不厭其煩的區(qū)教會他們，適當?shù)膸头鏊麄円话眩龑麄冏约郝膮^(qū)獨立，去完成，掌握獨立的能力，學會自立，自理。比如教學生們系鞋帶，教師們就可以做好示范動作，教他們怎么能夠將鞋帶正確的穿入到孔里，第一步怎么穿進去，怎么將鞋帶打結系好，在這個過程中教師要耐心，不要急躁，讓他們慢慢來。要知道特殊學生的自理能力不是一朝一夕完成的，要慢慢的積累。

3 通過激勵機制，鼓勵學生們做的更好

特殊學生也同樣需要關懷，需要鼓勵，需要得到表揚，不喜歡被批評，被歧視。因此，在訓練特殊學生的過程中，要有一張善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生們日常的點點滴滴的進步點，及時的鼓勵與表揚他們。對于特殊學生而言，他們不能非常準確的理解別人所表達的語言的真實含義，要是教師們只是用語言來鼓勵他們，可能起不了很大的作用。可以根據(jù)他們的特點，善用工具鼓勵他們，特殊學生他們的心理年齡都較低，他們肯定喜歡好吃的食物，因此當他們的表現(xiàn)特別棒的時候，可以獎勵他們糖塊、蛋糕等等，表揚他們每一次的進步，當學生們取得進步時可以獎勵小紅花、或者是小星星等，然后簡單的表揚他們，用他們聽得懂的語言去鼓勵他們，真正的使的激勵機制發(fā)揮到實處，鼓勵他們充滿信心。比如，有這么一個學生，自從6歲開始父母就開始訓練他吃飯，但直到8歲他仍然吃不好，把飯菜灑的哪哪都是，每次父母發(fā)現(xiàn)他這樣就會吼他，阻止他亂灑落。其實這種方式是不對的，這樣只會讓學生越來越畏懼，對這個學生展開訓練的話，教師們可以先和他溝通，了解他的興趣愛好，在開始著手訓練。在訓練該學生吃飯的過程中，不管這個學生在訓練過程中出現(xiàn)什么問題，教師都是以微笑待他，鼓勵他，而且把他喜歡的東西獎勵給他，先教他拿筷子或者勺子，再教他如何將筷子放到嘴巴里，最后教他食物如何在嘴巴里咀嚼，通過這些個動作的訓練，老師在旁邊加以指導，鼓勵，三個月的時間該學生就學會了吃飯的要領，吃飯不在灑落的哪哪都是了。通過這個小小的案例我們發(fā)現(xiàn)了鼓勵、表揚的激勵作用要遠遠大于批評，一些物質上的獎勵更會讓學生們開心，他們愿意去做這件事，這樣會事半功倍。

4 讓特殊學生們學會“自己動手”

對于特殊學生們而言，他們學習能力也是比正常人慢的，這就需要他們持之以恒，多加練習，付出時間，只有這樣才能真正的鍛煉自己。因此需要家長與教師們懂得放手，讓他們自己動手去鍛煉，去摸索，在實踐的過程中不斷的取得進步，不論是學校還是在家里，教師們和家長們其實就是特殊學生們學習、訓練，形成自己獨特行為能力的指引者，我們要做好示范、指導的工作，多多鼓勵他們區(qū)自己動手，從身邊最小、最簡單的事情做起，一步一步的來，可以先教他們如何擦嘴、如何洗手、如何洗臉、穿衣服、穿鞋等，從最簡單的小事學起，讓他們主動的去動手做這些動作，多加練習，當他們學會時給予他們肯定的目光，增加他們的自信心，一步一步的學會自理。

其中，碎片化的教學對于特殊學生而言，更易接受。碎片化教學，就是將教學內容加以分割，形成教學碎片，當特殊學生精神狀態(tài)好的時候，給予一定的指導，不受時間地點的限制，學習簡單易學的知識。教師對于特殊學生特殊對待，會多給予關注，當發(fā)現(xiàn)學生有需要幫助的時候，及時給予指導。比如：當中午休息完，一些特殊學生將腳伸到鞋里面后，懶得系鞋帶，提好鞋子。這時教師則任其自由活動，甚至與其玩游戲，當時間長了，感覺不舒服后，就會尋求教師的幫助，這時教師就可以給予碎片式教學，培養(yǎng)其自理能力。

培養(yǎng)特殊學生的自理能力的過程是一個漫長的過程，在訓練的過程中，我們要持之以恒，有始有終，不能虎頭蛇尾，讓學生們在反復的實踐中慢慢的鍛煉，掌握基本技能，學會自理，做一些自己力所能及的事。在這個過程中需要每一位教師們要用自己的愛心、自己的耐心去感化他們的心靈，開啟他們的生活之旅，不能隨意的挖苦學生們，更不能因為他們做的不好而放棄他們，這些學生們更需要大家付出更多的精力，更多的愛心，更多的耐心，去開導他們，去幫助他們，去關懷他們。善用一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，及時的捕捉他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，鼓勵他們更好的前行。并且積極的與家長配合，共同合作，共同努力，開啟特殊學生們的自理之旅，讓他們更好的適應社會，為他們今后的人生路奠定基礎。

（作者單位：青島仁愛學校）