陳麗萍

摘 ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育教學(xué)體系中的公共基礎(chǔ)課程，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究精神和綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用和影響。所以，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作十分重要?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從利用信息技術(shù)手段、給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間、融入現(xiàn)實(shí)生活元素三個(gè)維度出發(fā)，全面分析實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);策略

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法和手段來展開教學(xué)，將學(xué)生放在了被動(dòng)接受的地位之中，從而導(dǎo)致學(xué)生思維受到了束縛和禁錮，也逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終造成數(shù)學(xué)教學(xué)的低質(zhì)低效，難以真正促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。所以，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要順應(yīng)改革發(fā)展變化的趨勢，把握素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，來推進(jìn)教學(xué)方法和策略的革新，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、利用信息技術(shù)手段，加快學(xué)生知識(shí)理解

學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的速度和程度會(huì)直接影響到教學(xué)的效率，信息技術(shù)手段具有直觀性、即時(shí)性等優(yōu)勢和特征，能夠革新知識(shí)呈現(xiàn)的方式，使其更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，從而有效加快學(xué)生知識(shí)理解的速度。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念和意識(shí)，巧妙運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和信息以圖片、動(dòng)畫或者影像等形式呈現(xiàn)出來，并創(chuàng)設(shè)出直觀形象且動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，從視覺和聽覺上來刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生建立抽象知識(shí)和形象思維間的關(guān)聯(lián)，以加快學(xué)生知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

例如，在教授《圓柱和圓錐》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓讓學(xué)生們體會(huì)點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系，感受立體圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，由于本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生們理解。所以，筆者為了加快學(xué)生們的知識(shí)理解，筆者決定利用信息技術(shù)展開教學(xué)，首先，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示圓柱與圓錐的結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生們的注意力，然后，筆者再利用信息技術(shù)將圓柱與圓錐進(jìn)行分解，幫助學(xué)生們掌握?qǐng)A柱和圓錐的基本特征。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)手段，加快了學(xué)生的知識(shí)理解。

二、給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有真正實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)空間，才能夠發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能，助力高效教學(xué)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄落后的教育理念和思想，充分尊重并平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以師為本”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給予每個(gè)學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，營造更加自由、寬松的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)和看法、提出問題和質(zhì)疑，深入到知識(shí)的形成和發(fā)展過程中去，發(fā)揮出自身的潛能，形成并具備自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容在小學(xué)階段為重點(diǎn)課程，需要學(xué)生們不斷探究課程內(nèi)容，掌握分?jǐn)?shù)計(jì)算的方法，所以，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生們的計(jì)算能力，筆者在教學(xué)過程中，給予了學(xué)生們充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)參與到計(jì)算的過程中，逐漸提升自身的計(jì)算水平。另外，在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)過程中，筆者會(huì)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到問題時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)給予指導(dǎo)。這樣，筆者通過給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、融入現(xiàn)實(shí)生活元素，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的源泉和最終歸宿，將生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以彰顯出數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，又能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義所在，充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)的思路和范圍，將生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，善于觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)相關(guān)的案例、素材和資源，巧妙地融入到教學(xué)實(shí)踐過程中，以此來還原現(xiàn)實(shí)生活場景，讓學(xué)生置身于熟悉的氛圍中，去感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《方程》時(shí)，本節(jié)課程是學(xué)生們第一次接觸方法，實(shí)際上，方程的內(nèi)容來源于生活，為了讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，筆者在教學(xué)中融入了生活元素。如，筆者以生活實(shí)例引出問題，并讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，同時(shí)，筆者再引出方程的概念，通過列方程的形式對(duì)問題進(jìn)行求解。這樣，筆者通過融入現(xiàn)實(shí)生活元素，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，高效教學(xué)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)是教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)和根本要求，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展與成長提供強(qiáng)有力的動(dòng)力和支撐。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確自身的職責(zé)與使命，樹立科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)思想，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特性和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段、給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間、融入現(xiàn)實(shí)生活元素等方法和策略的巧妙運(yùn)用，從而切實(shí)有效的優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春萼.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（08）：109.

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