劉芳

摘 ?要：情感教育是一個價值不斷內(nèi)化的過程，要想將抽象的價值標(biāo)準(zhǔn)變成學(xué)生信奉的內(nèi)在價值，就必須將情感教育置于與認(rèn)知教育同等重要的地位之上，在對學(xué)生傳授課本知識的同時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容確立情感教育目標(biāo)，并將其貫穿于學(xué)科教學(xué)始終，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。基于此，本文就對情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施路徑進(jìn)行一番簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;情境;品析;評價

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，但由于受認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對于客觀事物尚不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因而情感的穩(wěn)定性和可控性都較差。此時就需要教師在語文教學(xué)的過程中充分利用好課堂這一教育教學(xué)的主渠道，以教材為載體，以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，借助多重有效手段來對學(xué)生情感進(jìn)行積極的誘發(fā)、調(diào)動和陶冶，以渲染語文課堂明快、激越、感人的氛圍，使語文教學(xué)更具豐富的情味。

一、設(shè)境導(dǎo)入，誘發(fā)情感

興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取知識、形成能力的強(qiáng)大動力?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)必然要依托于一定的情境，具體到語文教學(xué)亦是如此。因此，在小學(xué)語文教學(xué)之初，教師不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入并創(chuàng)設(shè)一定的與新課內(nèi)容相關(guān)，且與學(xué)生的認(rèn)知水平及身心特點(diǎn)相契合的情景或氛圍，以此來誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生得以積極、主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

以《那個星期天》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，當(dāng)父母答應(yīng)你去做某件事，或者答應(yīng)你一件事卻遲遲不肯兌現(xiàn)時，你心情如何？”之后，我讓學(xué)生互相交流，分享并展示自己在導(dǎo)學(xué)案上用表情畫的心情。待激活課堂教學(xué)活力，將學(xué)生的注意力集中到課堂中后，我轉(zhuǎn)身板書了課題：那個星期天，并對學(xué)生說道：“看到課題，你有什么疑問？那個星期天發(fā)生了什么？作者為什么會對這一天印象如此之深？接下來，就讓我們一同去課文中一探究竟?！比绱?，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與新課內(nèi)容相契合的情境，不僅快速激活了課堂，而且還喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、品析文本，體悟情感

小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中的文章既有充滿詩情畫意的散文、詩歌，亦有趣味橫生、發(fā)人深省的童話、小說，其無論是在題材選取、體裁安排，抑或是布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，且都蘊(yùn)含著作者豐富的個人情感，皆是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的典范。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式對文本內(nèi)容展開自主品析，以便在提高學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)上，還能使學(xué)生深刻體悟文章內(nèi)涵和作者情感，進(jìn)而從中受到啟發(fā)和教育。

在學(xué)生閱讀完《金色的魚鉤》一文時，我結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生在組內(nèi)交流探討：1.文章主要講了幾件事？試將文章分為幾個層次，并概念層意。2.讀第一段，說一說老班長給你留下了怎樣的印象。3.讀第二段，體會人物當(dāng)時的思想感情。你認(rèn)為其中哪些詞句可以看出老班長對我們的負(fù)責(zé)？老班長的神態(tài)變化反映了他當(dāng)時怎樣的心理活動？老班長的一憂一喜，說明了什么？4.你對文章哪個情景感觸最深？說說你的感受。5.用“金色的魚鉤”作課題說明了什么？有什么作用？這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生自主剖析文本，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解、感受和分析能力，又使學(xué)生體會到了人物的思想感情，并從中受到了啟示和教育。

三、多元評價，調(diào)動情感

受應(yīng)試教育觀念的影響，語文學(xué)科向來是以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要，甚至是唯一方式，此種評價方式忽視了學(xué)生的主體差異和個性發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在價值與潛能的發(fā)揮。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極推動評價方式由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

為尊重學(xué)生的身心、成長和發(fā)展特點(diǎn)，首先應(yīng)建立多元化的評價主體，實(shí)現(xiàn)教師評價、學(xué)生評價與家長評價相結(jié)合，以便在最大限度上保證評價的全面、客觀。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)建多元化的評價活動和評價形式，即在評定學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)時，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，在評價學(xué)生知識與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面素質(zhì)與能力的考核一并納入評價體系，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，情感教育作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與個性形成的重要手段，與知識教學(xué)一同構(gòu)成了一個完整的教育“閉環(huán)”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將情感這一主線貫穿于課堂教學(xué)的全過程，積極采取多種行之有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感因子，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自覺地染上情感的色彩，以促進(jìn)情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

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