李青麗

摘 ?要：自主學習能力已經成為判斷當今中學生綜合素質的一種基本因素和角度，并且學生自主學習能力的形成對于提升學生的綜合素質有巨大的推動力。為此，提升中學生的自主學習能力非常有必要。英語自身的語言環(huán)境對于我國的中學生而言是陌生的，加強初中生的英語自主學習更為迫切。本文從提升初中生的自主學習能力、自我檢測能力、自我評價能力三個方面進行了論述，希望對提升初中生的英語學習素質起到積極的促進作用。

關鍵詞：初中生;自主學習;學習能力

自主學習是課程改革中提到的一種新的學習方式，是檢測初中生綜合素質的基本條件之一。在英語學習中，學生的能力提升有一定的難度，尤其是學生要面對眾多的英語詞匯、英語句型、英語語法等，單憑教師的講解，無法讓學生吸收全部的文化知識。為此，教師要綜合考查學生的英語能力，并鼓勵學生進行自主學習。當學生將學習變被迫為主動的過程之后，他們就會將遇到的學習難題進行思考，將遇到的學習問題進行解決，逐漸激發(fā)他們的學習潛能，讓課堂變得更加高效。本文結合教學工作經驗，提出了讓學生自主學習、自主檢測、自主評價幾種方式，具體方式如下：

一、激發(fā)學生自主學習

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中明確規(guī)定：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心?！倍ぐl(fā)學生產生學習興趣的基本前提是讓學生形成自主學習的習慣。初中生對于學科的學習興趣往往不容易被教師發(fā)現(xiàn)，他們的學習潛能也往往被打壓在萌芽狀態(tài)中。為此，英語教師要想提升學生的自主學習興趣，首先要激發(fā)學生從“不會學”到“會學”逐漸轉變，讓學生的自主學習潛能被釋放出來。在激發(fā)學生自主學習的同時，英語教師要注意為學生提供與他們實際生活有聯(lián)系的問題，讓課堂教學變得富有生活氣息。

例如，在進行“How to learn English”單元教學時，教師可以將學生的主體地位體現(xiàn)出來，讓他們將自己的學習態(tài)度和具體方式分享出來。在讓他們進行學習之前，教師可以為學生提出實際的問題“How do you learn English？ What are your best ways to learn English？ ”因為問題本身與學生的實際生活有很強的聯(lián)系，所以，他們有討論、交流的空間。在進行實際問題思考的過程中，部分學生用自己的英語話語進行分享，而還有部分學生自身的英語基礎薄弱，擔心自己分享的語句不通順或不正確，所以他們認真閱讀文本，并試圖從中找到合理的語句。如此，不僅可以提升初中生的英語學習自主性，還可以提升學生英語知識的積累量。

二、激勵學生自我檢測

學生學習狀態(tài)的優(yōu)劣往往需要一定的檢測來實現(xiàn)，而檢測的主體基本都是英語教師來扮演。通常教師會讓學生進行大量的試卷訓練，讓學生進行一定的語法訓練、寫作訓練等。在這種情況下，對于學生本身而言具有一定的“風險”，因為這會降低學生學習興趣、降低學習效果。但是，為了學生的發(fā)展，教師又要尊重學生的主體地位，喚醒學生內在的潛力和能量。這就要求教師在教學中堅持以生為本，讓學生成為學習的主體。教師要鼓勵學生進行自我學習狀態(tài)的檢測，讓他們成為自己學習過程中的主人。從這個角度講，培養(yǎng)學生的自主學習檢測能力，既是英語知識學習的需要，又是提升學生學習能力的需要。

例如，英語教師在進行了一定語法的授課之后，可以鼓勵學生通過自主學習與檢測的方式，讓學生在網絡中搜集相同語法的語句進行訓練和背誦，讓學生在網絡中搜集相關語法的習題集并進行解答，然后結合自己的做題狀態(tài)給予自己打分。在學生進行自我檢測之后，英語教師再對學生的自我檢測狀況進行綜合的評價和指導，以讓學生徹底掌握相關的語法知識。如此，不僅可以加強學生對相關知識的認知，還可以提升學生的學習能力，鞏固所學的文化知識。

三、督導學生自我評價

在課堂教學中，對學生的評價是教師教學的重要話題，但是在傳統(tǒng)的英語教學中，教師常常以自我為中心，教師將對學生的學習態(tài)度和方式一股腦呈現(xiàn)給學生，而學生常常對教師“不好”的評價進行忽略，不利于學生英語能力的提升。為此，在提倡學生自主學習的過程中，英語教師要盡力讓學生成為主體，讓他們對自己的學習狀態(tài)進行自我評價，甚至可以讓學生之間進行互評，提升課堂的活躍氣氛。

例如，在英語閱讀教學過程中，英語教師可以讓學生運用分段閱讀的方式，讓每個學生都有閱讀的機會。在一篇文章閱讀完畢，教師讓學生進行自我閱讀后的評價。如此，每個學生結合自己的閱讀水平展開實際的評價，有的學生自我認為閱讀不太流利，有的學生認為發(fā)音還不太標準。教師結合學生的自我評價，可以給予學生鼓勵，讓他們樹立信心，讓他們繼續(xù)加油和加強自主學習，一定會取得更好的進步。在教師的互動鼓勵下，學生的自我評價得到了回應，學生的自主學習能力自然提升。

總之，學生的自主學習綜合能力應該得到教師的重視，需要教師下大力氣對當前的自主學習現(xiàn)狀進行剖析，結合學生的學習狀態(tài)，讓他們進行自主學習、自主檢測和自主評價。如此，可以激發(fā)學生的自主學習態(tài)度，促進初中生英語綜合素質的提升。

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