王成

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)都被教育部門(mén)所重視，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，促進(jìn)身心健康發(fā)展。由于數(shù)學(xué)本身具有一定的難度，小學(xué)生年齡較小，獨(dú)立思想還不完善，且思維能力不高，導(dǎo)致其中難度較高的數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)題型給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困擾。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，可讓小學(xué)生結(jié)組合作后再進(jìn)行教學(xué)，具體可以利用合理分配成員，提高學(xué)習(xí)效率;創(chuàng)設(shè)情景課堂，提高學(xué)習(xí)熱情;建立評(píng)比機(jī)制，激發(fā)小組能力的教學(xué)方式緊密小學(xué)生小組成員的關(guān)系，運(yùn)用小組合作的優(yōu)勢(shì)提高整體小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)

小組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)生而言是一種高效的學(xué)習(xí)方式，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身能力的不足，并且與其他小學(xué)生的能力互補(bǔ)，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量。由于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中缺乏教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可能使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此教師可以利用小學(xué)生結(jié)組的方式進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

一、合理分配成員，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)有效提高組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在進(jìn)行小學(xué)生小組分配時(shí)要注意到分配組員人數(shù)、分配組員陣容等問(wèn)題，合理的組員人數(shù)能夠?qū)r(shí)間科學(xué)利用，有效地發(fā)揮小組合作的效能，同理，合理的組員陣容分配能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但教師如果對(duì)小學(xué)生隨意進(jìn)行分組，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不僅沒(méi)有提高，反而還會(huì)下降。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)生分組時(shí)要立足小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，保證小學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。

例如：首先教師要將小學(xué)生小組人員規(guī)劃到4-6人，保持小組人員的簡(jiǎn)潔。其次教師主要分配學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)，要保證小組內(nèi)有分析能力、推理能力、數(shù)學(xué)思維、綜合能力等不同能力的小學(xué)生，在此基礎(chǔ)上還可以將學(xué)習(xí)程度較差的小學(xué)生分配到數(shù)學(xué)綜合能力較高的小組，以能力強(qiáng)的小學(xué)生帶動(dòng)能力較差的小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的共同發(fā)展。教師只有合理分配小學(xué)生合作小組的數(shù)量與成員，利用小組之間的相互協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，才能讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)積極性并提升學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景課堂，提高學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行千篇一律的講解，這種教學(xué)方式不但使課堂逐漸形成枯燥單一的氛圍，還降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師為了小學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以建立情景化的課堂，發(fā)揮小學(xué)生合作小組的作用，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以將班級(jí)人數(shù)與喜愛(ài)學(xué)科設(shè)為條形統(tǒng)計(jì)圖的制作素材，讓小學(xué)生合作小組內(nèi)成員進(jìn)行搭配制作。在這堂情景化的數(shù)學(xué)課中，組長(zhǎng)可以根據(jù)小組內(nèi)成員的不同能力相應(yīng)地分配制作條形統(tǒng)計(jì)圖的工作，即讓搜集能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行喜愛(ài)學(xué)科相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)，讓畫(huà)圖能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖形的制作，讓綜合能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖與搜集素材的結(jié)合制作。教師利用小學(xué)生合作分組的學(xué)習(xí)形式在情景化課堂中教學(xué)，可以最大限度地激發(fā)小學(xué)生的能力，進(jìn)而融合小學(xué)生的不同能力進(jìn)行解題制作。在這種教學(xué)方式下，可以極大促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、建立評(píng)比機(jī)制，激發(fā)小組能力

評(píng)比機(jī)制是通過(guò)比賽競(jìng)技的方式產(chǎn)生出的結(jié)果進(jìn)行相互比較，以達(dá)到相互競(jìng)爭(zhēng)、相互進(jìn)步的效果。教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)合作小組中合理運(yùn)用評(píng)比機(jī)制，既能增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，還能提高小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師為了小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以利用評(píng)比機(jī)制提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“圓柱”時(shí)，教師可以提議讓每個(gè)小學(xué)生合作小組進(jìn)行相互比賽，比賽內(nèi)容為找尋生活中的圓柱物體，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找尋最多的生活中圓柱物體的小組獲勝。教師可以給獲勝小組頒布“生活小能手”“學(xué)習(xí)小巧匠”等稱(chēng)號(hào)，激勵(lì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以將小學(xué)生合作小組每次的比賽結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式累加，獲勝一次可加一分，等待學(xué)期末進(jìn)行年終評(píng)比，獲勝的小組除了能夠獲得“年度最佳小組”稱(chēng)號(hào)，還可以在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行講演，分享小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓更多學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)是符合當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢(shì)的，也是現(xiàn)代化小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。雖然在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在著較多的問(wèn)題，但是教師可以采用小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方式，利用合理分搭配小組內(nèi)的成員、創(chuàng)建情景化的教學(xué)課堂、建立小學(xué)生合作小組之間的評(píng)比機(jī)制等教學(xué)手段，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。教師將小學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式深度融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)檩p松快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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