王莉

摘 ?要：個(gè)性化閱讀是發(fā)揮學(xué)生主體性的主要途徑，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。在本文中，本人以小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)為例，詳細(xì)說明如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，思考、探索文本，建構(gòu)運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;個(gè)性化閱讀;實(shí)施策略

閱讀是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就這個(gè)問題給出了明確的答案，即閱讀是學(xué)生獲取信息，認(rèn)知世界，發(fā)展思維，體驗(yàn)審美的活動(dòng)。從這個(gè)答案中可以看出，閱讀是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性、思考、分析文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)涵的感悟和文本情感的共鳴。如此閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅是學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的途徑，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的方式。所以，在組織小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要立足閱讀要求，采取適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生們個(gè)性閱讀。

一、立足文本，發(fā)揮學(xué)生主體性

發(fā)揮學(xué)生主體性是新課標(biāo)中提出的教學(xué)要求，也是有效實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的保障。就我們使用的語文教材來說，它是新課標(biāo)的產(chǎn)物，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的載體。新課標(biāo)中就小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了教學(xué)方向，即在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師、文本對話。如此教學(xué)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也指導(dǎo)著學(xué)生發(fā)揮主體性，就閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行思考、探究，發(fā)散思維，與教師或其他學(xué)生碰撞觀點(diǎn)，由淺入深地理解文本內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施個(gè)性化閱讀的時(shí)候，或者會(huì)為學(xué)生們提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生自主提問，使學(xué)生們在問題的作用下，自主思考、探究，提出個(gè)性觀點(diǎn)。

以《跳水》為例，我在組織教學(xué)的時(shí)候，立足文本標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生們自主發(fā)問。具體地，在課堂教學(xué)實(shí)施之初，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在長期的閱讀過程中，我們都知道，文本標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括。那么，閱讀這篇文章的標(biāo)題，你覺得這篇文章是在寫什么呢？可以根據(jù)這個(gè)題目提出哪些問題呢？”開放性的問題，便于學(xué)生們打開思維的大門，發(fā)揮個(gè)性，提出不同問題，如跳水是我們在電視中看到的跳水比賽嗎？為什么要跳水呢？誰要跳水呢？跳水結(jié)果是什么呢？受到問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)自主地走進(jìn)文本，有針對性地探尋文本并結(jié)合文本內(nèi)容提出不同的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。

二、合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究

小學(xué)階段的閱讀文本，內(nèi)容看似簡單，但是其中存在著諸多的不確定和空白，這是由語文學(xué)科的主觀性決定的。而且，小學(xué)高年級的學(xué)生，每天過著家庭和學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，在閱讀文本的時(shí)候，是難以切實(shí)地體驗(yàn)到不同的人生和世界的。而且，自身發(fā)展情況的制約下，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些游離于文本之外的問題，無法實(shí)現(xiàn)閱讀要求。班級授課制盡管存在諸多的不足，但是卻為學(xué)生們實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，揚(yáng)長補(bǔ)短創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。所以，以小學(xué)生的閱讀情況為基礎(chǔ)，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，我會(huì)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生們在集體中質(zhì)疑，在集體中探究，潛移默化地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、質(zhì)疑、再認(rèn)知、再質(zhì)疑這樣的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。

以《將相和》為例，在實(shí)施合作閱讀的時(shí)候，我為學(xué)生們設(shè)計(jì)了明確的閱讀任務(wù)，如理清這篇文章的發(fā)展脈絡(luò)，概括這篇文章中的小故事，建立故事人物印象，感知文本創(chuàng)作意圖。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主閱讀文本，獲取對任務(wù)的初步認(rèn)知。在學(xué)生們初步感知文本之后，我鼓勵(lì)他們在小組中交流各自獲取的認(rèn)知。受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生們會(huì)針對不同的任務(wù)提出不同的看法，這些看法是他們發(fā)揚(yáng)個(gè)性的具體體現(xiàn)。而且，在交流觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們也可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，便于由淺入深地探究文本，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

三、讀寫結(jié)合，建構(gòu)運(yùn)用語言

閱讀積累是個(gè)性閱讀中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，在閱讀的過程中，學(xué)生可以積累語言素材，體驗(yàn)不同的世界和人生，建立獨(dú)特的感悟。閱讀是輸入的環(huán)節(jié)，學(xué)生們在建立感悟之后，還要聯(lián)系自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對這種感悟進(jìn)行二次加工，借此通過語言表達(dá)建立對所學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)個(gè)性感受。因此，我在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，我把握閱讀和寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們讀寫結(jié)合，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性。

以《摔跤》為例，在實(shí)施教學(xué)的過程中，我要求學(xué)生們利用圈圈點(diǎn)點(diǎn)的方式，將描寫小嘎子的形象展現(xiàn)出來，分析人物形象，并立足所積累的語言信息，自主地對自己的小伙伴進(jìn)行刻畫，展現(xiàn)其特點(diǎn)。通過如此寫作，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了對文本語言的二次加工，充分地展現(xiàn)了自己的個(gè)性，便于實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，同時(shí)獲得讀寫能力的提升。

總而言之，在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮主體性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，使學(xué)生們在一系列活動(dòng)體驗(yàn)中，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，同時(shí)在加深文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身的有效發(fā)展，為今后發(fā)展閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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