趙俊
摘 ?要:教師認(rèn)為提升學(xué)生閱讀能力的本質(zhì)在于讓學(xué)生真正地從體力閱讀、腦力閱讀轉(zhuǎn)化為心力閱讀,讓學(xué)生忠誠于個人的情感體驗,運(yùn)用這種體驗構(gòu)建與文本的連接,并在此過程中,深度解讀未知的自己,從而獲得心靈的頓悟,思維境界的提升。
關(guān)鍵詞:高中生;語文閱讀;閱讀能力;教學(xué)策略
在現(xiàn)階段的高中語文閱讀過程中,部分語文教師受到“唯分?jǐn)?shù)論”的影響,讓學(xué)生陷入背誦、記憶、聽寫的過程中,并不注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個人的情感品味文本,也不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)空間,導(dǎo)致原本充滿魅力的語文課堂,成為流程式的語文教學(xué)加工廠,而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力便成為空談。針對這種情況,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)注重為學(xué)生搭建具有獨(dú)立思考的空間和時間,讓學(xué)生通過個體的體驗,構(gòu)建語文本的連接,與作者對話,讓學(xué)生獲得閱讀的快樂,而提升學(xué)生的閱讀能力便可以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行。
一、詩無達(dá)詁,真心品讀,提升詩歌賞析力
詩無達(dá)詁是董仲舒在對詩經(jīng)的解讀過程中,提出的閱讀理念。這種閱讀理念與“一千個人眼中有一千個林妹妹”相似,主張人們在閱讀的過程中,可以有個人的獨(dú)特閱讀體驗。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,可以運(yùn)用這種理念,讓學(xué)生用心,并且真誠面對自己,面對個人的生活體驗,真正用心地品味文本。讓學(xué)生在品味的過程中,感受到詩歌的獨(dú)有魅力,并在潛移默化中,提升學(xué)生的詩歌賞析能力。
例如,在講授鄭愁予的《錯誤》這首具有古典美的現(xiàn)代詩歌時,教師融入詩無達(dá)詁的教學(xué)理念,讓學(xué)生運(yùn)用個人的情感體驗,真誠地品味詩歌中作者的情感,并在此基礎(chǔ)上,品味詩歌中的三味,即意境之味、情感之味以及人性之味,提升學(xué)生的詩歌賞析能力。在這首現(xiàn)代詩中,詩人融入了很多古詩中的意境,比如,“東風(fēng)”“柳絮”等。教師可以以此為觸發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行自主式的品讀,提升學(xué)生的詩詞賞析能力。在和學(xué)生的交流過程中,部分學(xué)生結(jié)合文章的意境以及個人的知識儲備,由“東風(fēng)”聯(lián)想到“東風(fēng)無力百花殘”的詩句;有的學(xué)生由“美麗的錯誤”聯(lián)想到“不要讓錯過,成為過錯”的現(xiàn)代化解讀。這些解讀既基于原有文本的認(rèn)知,又在此基礎(chǔ)上,形成學(xué)生個人獨(dú)有的賞析角度,真正讓詩無達(dá)詁的理念在課堂上開花,促進(jìn)學(xué)生詩詞賞析能力的提升。
二、生活教學(xué),引導(dǎo)思考,品味古人的智慧
古文可以穿越時空,真正地揭示萬事萬物的發(fā)展規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上,對閱讀者進(jìn)行啟迪,讓讀者從中汲取人生成長的養(yǎng)料,并在此過程中,讓讀者獲得成長的智慧。值得注意的是,教師可以運(yùn)用生活化的方式,開展此部分內(nèi)容的授課,真正讓學(xué)生在此過程中,構(gòu)建個人生活與文本的連接,提升學(xué)生的文本解讀能力,并從解讀過程中,品味古人的智慧,促進(jìn)高中語文生活化教學(xué)質(zhì)量的提升。
例如,在講授《勸學(xué)》這篇文章時,教師運(yùn)用生活化的方式,開展此部分內(nèi)容的授課,并在此過程中,讓學(xué)生運(yùn)用自身的經(jīng)驗詮釋文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行延展或是糾正,讓學(xué)生更為高效地汲取古人的智慧,促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。在此文的教授過程中,教師注重運(yùn)用開放式的閱讀方法,讓學(xué)生閱讀古文,并在此過程中,為學(xué)生提供思考和分析的空間,提升學(xué)生的文本解析能力。通過和學(xué)生的交流,給教師印象最深的是小錯的發(fā)言。他說:“騏驥一躍,不能十步。駑馬十駕,功在不舍。這句話讓我聯(lián)想到生活中自己學(xué)習(xí)乒乓球的實(shí)例。為了掌握打乒乓球的技巧,我每天早上早起,鍛煉球技。隨著時間的推移,我的球技得到飛速的發(fā)展。這讓我真正感受到堅持的意義。”教師通過運(yùn)用生活化的方式,開展此部分內(nèi)容的授課,并在此過程中,讓學(xué)生構(gòu)建文本與個人生活體驗的連接,提升學(xué)生的文本品味能力,讓學(xué)生汲取古人的智慧。
三、小組合作,辯證分析,培養(yǎng)曠達(dá)的品質(zhì)
學(xué)生的成長環(huán)境不同,認(rèn)知事物的角度不同,他們的思維方式也千差萬別。教師在教學(xué)的過程中,可以運(yùn)用合作教學(xué)法,讓學(xué)生交流個人對某一問題的看法,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對組員的看法進(jìn)行綜合,增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。本文注重從曠達(dá)的角度,開展此部分內(nèi)容的授課。
例如,在講授《赤壁賦》這篇文章時,教師運(yùn)用合作教學(xué)法,讓學(xué)生分析“水月之變”,提升學(xué)生辯證分析問題的能力,培養(yǎng)他們的曠達(dá)品質(zhì)。在此文章的論述過程中,教師讓學(xué)生以合作的方式,思考如下的問題:作者是如何描寫水月之變的?通過對水月之變的描寫,你有何啟迪?在大部分學(xué)生商討結(jié)束后,教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小錯說:“我們小組主要從兩方面進(jìn)行解讀,即絕對運(yùn)動和相對靜止。任何事物是不斷發(fā)展變化的,我們無法改變。但是我們可以在一定條件內(nèi)對此事物進(jìn)行認(rèn)知,從而獲得相對穩(wěn)定的判斷。這要求我們應(yīng)更為曠達(dá)的看待人生中的變與不變。”
總而言之,在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題,并在此過程中,讓學(xué)生真誠地面對閱讀,真心地融入閱讀,激活學(xué)生內(nèi)心的語文知識儲備,提升他們的閱讀能力。
參考文獻(xiàn):
[1]宋麗.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 提高學(xué)生語文水平[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.2017(06).
[2]李齊.讀·解·寫·悟——高中語文閱讀教學(xué)之我見[J].成功(教育).2016(02).