課堂的成敗，除有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)生活動的設(shè)計(jì)評價等，還有許多不被注意的教學(xué)細(xì)節(jié)組成。更多時候，體現(xiàn)在教師課堂現(xiàn)場應(yīng)對的智慧。

一、提前兩分鐘的候課

兩分鐘的候課做什么：一是提前穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。大多數(shù)學(xué)生正式上課鈴響后，才停止嬉鬧，拿出課本，到完全集中思想進(jìn)入上課狀態(tài)，幾分鐘已經(jīng)過去了。二是教師如果使用課件，要提前打開多媒體教學(xué)設(shè)備。三是榜樣示范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。身教勝于言傳，教師若長期堅(jiān)持“候課”，無形之中，就會使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時上課、按時到校的良好習(xí)慣。尤其對一些上課經(jīng)常遲到的學(xué)生來說，更是很好的無聲教育。

豐子愷在《懷李叔同先生》一文中描寫課前的情景：“搖過預(yù)備鈴，我們走向音樂教室，推進(jìn)門去，先吃一驚：李先生早已端坐在講臺上。以為先生總要遲到而嘴里隨便唱著、喊著或笑著、罵著而推進(jìn)門去的同學(xué)……低著頭，紅著臉，去端坐在自己的位子里?！薄昂髞砦覀冎浪@脾氣，上音樂課必早到。故上課鈴響時，同學(xué)早已到齊?！?/p>

“教師喊破嗓子，不如做出樣子”，“榜樣的力量是無窮的”。教師要提前幾分鐘進(jìn)入教室，用這兩分鐘做好課前準(zhǔn)備，同時檢查預(yù)習(xí)，這對不預(yù)習(xí)的學(xué)生是無聲的批評。久而久之，能促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣;一節(jié)課節(jié)省幾分鐘，一個學(xué)期節(jié)省的時間就很可觀。

二、面部表情的基調(diào)

教師不僅通過言語向?qū)W生表達(dá)自己的思想感情，而且憑借面部表情向?qū)W生傳遞教育信息，表達(dá)自己的教育意圖，啟迪、引導(dǎo)、感染學(xué)生。中小學(xué)生的生理需要和心理特點(diǎn)，決定了教師課堂言語及面部表情的基調(diào)：和藹、親切、自然、陽光。在這種基調(diào)下，教師常用的面部表情主要有以下幾種：

（一）表示高興的面部表情。這種表情是教師熱愛校園生活的自然流露。具備這種表情的教師具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的人格，具有樂觀、豁達(dá)的情懷和寬厚愛生之心。工作中他們能事事從大處著眼，時時以大局為重，具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。

（二）表示親切的面部表情。親切的表情是教師與學(xué)生建立并保持“心靈的接觸”的前提條件，是進(jìn)入學(xué)生情感世界的“通行證”。當(dāng)你與學(xué)生談話，運(yùn)用這種表情，會使學(xué)生放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氣氛;當(dāng)學(xué)生在課堂上因緊張、拘束而回答不出問題時，看到教師的這種表情會得到鼓勵和安慰……因此，這是一種無特定要求、應(yīng)用頻率極高的教師面部表情。

（三）表示滿意、贊揚(yáng)的面部表情。這是教師對學(xué)生行為進(jìn)行價值判斷時所常用的面部表情。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以褒獎和鼓勵。所以，教師運(yùn)用這種表情千萬不要吝嗇。德國教育家第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

當(dāng)然，教師也有喜怒哀樂，其表情也是豐富多彩的。有的教師整天板著面孔，嚴(yán)肅有余而親切不足，遠(yuǎn)離了教師面部表情的基調(diào)。

三、行走在學(xué)生中

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情景隨時走到學(xué)生中去。學(xué)生自讀文本或分組討論時，教師要走下講臺，到學(xué)生中巡視，即時了解學(xué)情，解答疑問，以便組織下一步教學(xué)。課堂討論，后排的學(xué)生、聲音比較低的學(xué)生發(fā)言，教師要走近他們，只有走近他們，聽清發(fā)言內(nèi)容，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度，才能有針對性地組織下一步教學(xué)。

如果教師始終不離講臺，就難以了解學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)中存在的問題、小組討論時產(chǎn)生的分歧;聽不清學(xué)生的話語，就不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度，就不能做出恰當(dāng)?shù)脑u價，當(dāng)然就無法有效地組織下一步教學(xué)。

教師走近發(fā)言的學(xué)生，是認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)，是對學(xué)生的尊重和鼓勵。走近學(xué)生，不僅縮短了與學(xué)生的空間距離，也拉近了與學(xué)生的心理距離。這樣，教師可以了解學(xué)生思考問題的特點(diǎn)，分析問題的過程，解決問題的方法。這有助于教師分析學(xué)生的動態(tài)思維過程，使教學(xué)更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)。

四、給學(xué)困生力所能及的學(xué)習(xí)操作

某校班主任發(fā)給家長的一則短信：“無論成績好壞，請想想：每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急。相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著長大，陪著他沐浴陽光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福？相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠(yuǎn)不會開花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?。?/p>

這段網(wǎng)絡(luò)上流行的話得到許多老師的贊同，但到了課堂上就忘記了“花期不同”，“相信孩子，靜等花開”，“因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽洹?。幾十人的課堂，在學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、檢測時做統(tǒng)一的要求。

只要我們老師多那么一點(diǎn)點(diǎn)愛心與耐心，走近學(xué)困生，給他們在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上以提示、以關(guān)注，你的課堂不僅是培優(yōu)的課堂，更是關(guān)注全體的課堂，進(jìn)而受到學(xué)生的愛戴。

五、巧妙的師生互動

一些學(xué)生發(fā)言邊想邊說，斷斷續(xù)續(xù)，甚至卡殼。這時其他學(xué)生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這會使發(fā)言的學(xué)生更加緊張。

面對這種情況，教師必須適度參與，但要講究技巧。教師要集中思想，努力從學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴的話語中，分析判斷他想表達(dá)的思想觀點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。如果學(xué)生仍然找不到合適的語言，就以商量的口吻提供語句和他一道斟酌，引導(dǎo)他說出自己的觀點(diǎn)。還可以征得發(fā)言者的同意，發(fā)動全班學(xué)生共同思考、尋找合適的語句，把觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

這樣既維護(hù)了發(fā)言者的自尊心，還使班級分散的注意力集中了，課堂有序了。一旦學(xué)生參與的熱情被充分激發(fā)，往往會柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)。

現(xiàn)代課堂是民主的，是以人為本的，是動態(tài)生成的。在這樣的課堂里，學(xué)生的參與是主動的，思維是發(fā)散的，審美是多元的。而教師的一舉一動、一笑一顰，直接影響著課堂的走向，都體現(xiàn)出教師對教育的理解。在改變觀念的同時，教師更應(yīng)該注重從細(xì)節(jié)開始的革命，從這些教學(xué)現(xiàn)場的處理策略開始改變教師的教學(xué)行為。

作者簡介

趙秀芳，女，1970年9月出生。中共黨員，1990年8月參加工作，大學(xué)本科，中小學(xué)高級教師。唐縣第十二次黨代會黨代表，唐縣第八屆、第九屆政協(xié)委員，現(xiàn)任唐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。

從教27年，剛參加工作就是班主任，從未當(dāng)過一天大家眼中輕松的一般課任教師。96年走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教導(dǎo)主任到鄉(xiāng)中心校的教導(dǎo)主任、由縣直學(xué)校的年級組長、辦公室主任到學(xué)校主抓教學(xué)的副校長，至到今天的學(xué)校校長，一步步走來，三尺講臺從未離棄，對教育工作從當(dāng)年的喜歡已變成了如今的陶醉了，因?yàn)樾闹杏幸粋€教育夢：有生之年讓自己的教育理想造福更多更多的孩子，創(chuàng)設(shè)一所中國的蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學(xué)！

2001年以來，共有11篇文章在省級以上的報(bào)刊上公開發(fā)表。保定市課題“初中語文識字寫字三步教學(xué)”主持人，并通過保定市鑒定驗(yàn)收。12次獲縣政府嘉獎或記功表彰;被縣級各部門分別評為優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀黨務(wù)工作者、三八紅旗手、優(yōu)秀政協(xié)委員、優(yōu)秀校長等。被市級各部門評為保定市名師、優(yōu)秀教師、骨干教師、優(yōu)秀科研型校長、先進(jìn)工作者等。2013年9月被評為河北省教育工作先進(jìn)個人。2017年5月被推薦為河北省教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者。