鄭忠敏 王年霞

摘 ?要：隨著新一輪課程教育改革方案的實行，課堂中，老師與學生的交流互動受到相關部門以及大眾的關注。在實際教學中，提問是老師同學生之間常用的交流方式。并且目前考量課堂的一項關鍵標準就是課堂中的提問量，提問的多少關系著老師能否正常開展互動教學并取得一定成就。就初中教學課堂而言，有效提問可以提高學生的思考能力，增加學生對新知識的求知欲望。因此，本文就初中課堂教學的有效提問策略加以分析，首先表明課堂提問存在的問題，然后提出幾點策略，以供參考。

關鍵詞：初中課堂教學;有效提問;策略

引言：

在初中階段，學生所學到的內容還是比較基礎的，學習內容少，任務也相對較輕。在課堂上提高學生效率，可減少學生的課后壓力。學生可通過節(jié)省下來的、可自行支配的課余時間開展一些其他活動，比如閱讀課外知識、進行體育活動等，或者對所學知識加以思考，深化學習，尋找不足并及時改進。至于課堂教學的高效性與否，可通過課上的互動環(huán)節(jié)來衡量。一般情況下，在課堂上與老師積極互動的這部分學生，在老師講授知識點的過程中也能自主思考，主動去分析、探索老師提出問題的相關正確答案，可獲得更好的學習效果。老師在課堂中，與學生開展交流互動的過程中提出的相關問題，必須是在恰當?shù)那闆r下對恰當?shù)娜巳洪_展的提問?？偠灾?，提問這一問題異常高深，怎樣保證提問最優(yōu)效果，要求老師進行多方面的思考，提前做好準備并深入思考。

一、初中老師在提問中存在的問題

（一）隨意提問，不分難易程度

初中課堂教學中，老師所提問的每一個問題都必須是有針對性的、帶著一定目標去提問的，并且必須與教學實際相符合。所以，老師在開展提問時，一定要了解學生對所學知識的掌握以及學生的學習能力，提出一些學生能夠回答正確的問題，且加入了一定的思考過程，問題不至于太難或太過簡單。不過，在實際的課堂中，有很多老師忽略了這一問題，所提出的問題往往沒有學生能回答上來，或者有些問題不用想都能答出來。顯而易見，這樣的提問并沒有明顯效果。

（二）提問時機不合適

初中課堂教學中，老師進行提問的時機也非常重要。如果老師在提問時，不結合教學進展的程度以及學生的課堂表現(xiàn)，那么提問的效果一定會大為降低。在不合適的情況下進行提問，不僅不能加深學生對知識點的了解、記憶，還會對學生回答問題的積極性造成一定不利影響，學生自己設定的計劃被打亂。

（三）課堂提問忽視部分學生

筆者通過多年教學經驗和多次聽課結果發(fā)現(xiàn)：一些老師在同學生互動時，往往都是選擇的學習較好的同學們。老師在教學中，所提出的問題大多是根據(jù)學習較好同學而設定的，缺乏對其他同學的關心重視。很容易讓其他同學覺得，老師的提問與自己無關。長期以往，學生回答問題的興致會大大降低，造成不思不想的后果。

二、初中教學課堂有效提問的策略

（一）劃分問題難易程度

學生在學習能力上存在很大的差異性，誰跟誰的學習能力都不相同，其掌握知識水平也不相同。因此，老師在設計提問時，要充分考慮到每一個同學，不同的學習能力提出相應的問題，將問題的難度劃分層次。比如，對一些學習能力好的同學，提出一些有難度的、探索性的問題;對一些學習能力相對差的同學，提出一些難度較低的問題。如此，可保證學習能力好的學生不驕傲、不急躁，持續(xù)努力學習，同時也能帶動學習能力較差同學的積極性。不過，有一點需要格外注意，雖然問題的難以程度不同，但是老師在提問時，不要先點名再說問題，一定要在全班同學中提出問題，從而讓所有學生都進行思考，帶動其主動思考。

（二）合理布置提問時機

初中老師在課堂中的提問，通常情況下分為課前、課堂以及課后三個階段。在不一定的階段要對應不同的問題，在恰當?shù)臅r間段內提問恰當?shù)膯栴}。只有這樣，才能檢驗老師教學效果，也能提高學生的學習能力和成果。比如，在課前預習這一進程中，老師開展提問可引導學生找到下節(jié)課學習的核心點。學生通過有目的的預習新知識，在實際的課堂中，可更好地理解并掌握該知識點。另外，老師在課堂中開展提問這一環(huán)節(jié)，不僅與學生有效互動，老師也能及時了解到學生對知識的掌握情況，從而制定接下來的教學任務。根據(jù)學生對知識的掌握情況，來定奪講解的仔細情況和進度，達到更好的講課效果。且對于學生而言，也能深化對知識的理解，學習積極性得以提高。

（三）擴大提問主體與受體

初中課堂教學中，老師除了對學習能力好的、表現(xiàn)好的、回答問題積極的同學提問外，還要特別關心那些學習能力相對較差的、回答不積極的同學，吸引這類學生的注意力，讓其重視老師所提問題，從而開展自主思考。與此同時，在新的教育形式下，不僅僅老師有提問的權利，同學自然也有。老師要鼓勵學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，讓其他學生對這一問題加以考慮、回答。這種提問主體的轉變，在一定程度上可提高學生整體素質。此外，還有一些學生無法解答的問題。此時，老師可劃分小組，學生以小組為單位進行討論并最終得出正確答案。不但可以保持學生興趣，還能提高學生之間的相互協(xié)作能力。老師在完成教學目標的同時，也能降低一定壓力。

三、結束語

初中老師在課堂過程中進行提問，很多原因都會影響提問的效果，如：難易程度不分，忽視多數(shù)學生，提問時機不恰當?；谶@類情況，需要選擇恰當?shù)臅r機、恰當?shù)膯栴}，結合學生的個體差異開展提問，從而提高提問效果，提高課堂效率、效果。

參考文獻：

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