鄭權(quán)

摘 ?要：高中物理需要學(xué)生背誦大量的物理原理，熟練掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作方法以及其他的文化常識(shí)。學(xué)生需要記憶的內(nèi)容越來越豐富，會(huì)給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。并且部分教師依然固守著應(yīng)試教育的教學(xué)方式，在課堂中只是讓學(xué)生一味地抄寫自己總結(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不能嘗試生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。很多學(xué)生在沉重的記憶負(fù)擔(dān)下逐漸降低了對(duì)物理學(xué)習(xí)的樂趣。因此，改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)方式

將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中，正是因?yàn)槲⒄n的時(shí)間短、使用便捷、豐富資源和主題明確等多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而這些優(yōu)勢(shì)也符合學(xué)生的規(guī)律。因此，將微課運(yùn)用到高中物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的物理知識(shí)，提升自己的物理知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。對(duì)此，本文提出高中物理運(yùn)用微課的教學(xué)策略，希望對(duì)其他教師能有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為高中階段的重要學(xué)科，物理本身具有極強(qiáng)的邏理性，需要學(xué)生通過大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)來掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在物理課堂教學(xué)過程中，需要教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過運(yùn)用微課為學(xué)生建設(shè)具有生動(dòng)、富有生命力的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生物理概念。讓學(xué)生激發(fā)出對(duì)物理學(xué)習(xí)的樂趣，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，我們以教授“力的分解”這部分物理知識(shí)為例。對(duì)于這部分的教學(xué)內(nèi)容來說，需要學(xué)生通過運(yùn)用自己的想象力來理解力的概念。因此，在課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些力有關(guān)的圖片和視頻進(jìn)行整理，然后將這些內(nèi)容通過多媒體來制成微課教學(xué)。之后在物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師將本節(jié)課的微課內(nèi)容展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們看視頻中，一個(gè)人拿著軟質(zhì)且較長的彈簧一頭，彈簧的另一頭自然垂下，等待彈簧靜止之后，立刻松開拿著彈簧的手，讓彈簧自由落體。這個(gè)時(shí)候彈簧不會(huì)立刻落地，而是彈簧上端會(huì)落下，而彈簧底端會(huì)靜止一段時(shí)間。你知道這是什么原理嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行探索和討論，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師將學(xué)生討論出來的結(jié)果，通過筆記和圖片的形式進(jìn)行記錄下來，并由教師將這些內(nèi)容進(jìn)行整理和篩選，再次制成微課教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生在課下還能進(jìn)行及時(shí)的鞏固和掌握。

二、課堂教學(xué)運(yùn)用微課，幫助學(xué)生拓寬視野

高中階段的學(xué)生正處于心理和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，為了能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的物理視野，教師可以利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生了解物理，以便掌握物理。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握，從而真正拓寬學(xué)生的視野。

例如，我們以教授《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這部分物理知識(shí)為例。對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律來說，是高中物理力學(xué)中的重點(diǎn)，也是教育體系中的重點(diǎn)，并且還具有極強(qiáng)的邏理性。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，在課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師將本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的輪廓性知識(shí)制作成微課，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生依據(jù)該微課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。如，牛頓運(yùn)動(dòng)定律的提出時(shí)間、科學(xué)家牛頓所處的社會(huì)背景和相關(guān)物理學(xué)家的故事等。然后在物理導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師可以讓學(xué)生分享自己所搜集到的資料，等待學(xué)生分享完成后，教師將微課教學(xué)展示給學(xué)生，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式畫出來。通過運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生激發(fā)出對(duì)物理學(xué)習(xí)的樂趣，同樣還能運(yùn)用微課幫助學(xué)生掌握物理的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視線，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、微課展開分層教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)展、家庭因素等多種原因而導(dǎo)致不同。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)過程中，需要教師依據(jù)學(xué)生不同的教育層次進(jìn)行開展分層教學(xué)，以便滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，我們以教授《曲線運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課為例。在學(xué)習(xí)這部分物理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次并不相同。因此，需要教師通過運(yùn)用微課開展分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。如，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，教師在制作微課的時(shí)候，可以添加一些高難度的物理例題;而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，在微課教學(xué)中可以添加一些基礎(chǔ)性的物理例題。通過開展分層教學(xué)，能讓不同層次的學(xué)生在不同的微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，微課教學(xué)充分體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷融入教育教學(xué)中的結(jié)果，也符合學(xué)生在高中階段的成長規(guī)律。因此，需要教師充分尊重學(xué)生為教學(xué)主體，不斷探索出信息技術(shù)和教育教學(xué)中的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和推動(dòng)高中物理教學(xué)的發(fā)展。

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