林淑端

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育體制的不斷改革，人們對(duì)于學(xué)前教育重視程度也在不斷增加。學(xué)前教育作為學(xué)生教育的初始階段，影響著學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的樹立，因此做好學(xué)前教育對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。同時(shí)，在當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為明顯的大環(huán)境下，我國(guó)很多幼兒園都迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，做好幼兒園的管理工作，對(duì)于保障學(xué)前教育的平順發(fā)展具有十分重要的意義。本文基于此，對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園管理中存在的問(wèn)題做了分析和介紹，并深入探究相應(yīng)的解決辦法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理工作;問(wèn)題;創(chuàng)新方法

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園管理中存在的問(wèn)題

（一）幼兒園管理的整體性和協(xié)調(diào)性較差

進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國(guó)十分注重全民教育，學(xué)前教育作為一個(gè)學(xué)生教育的基礎(chǔ)部分，建設(shè)發(fā)展速度極快。但是很多幼兒園在開展教育教學(xué)活時(shí)，更多注重幼兒園硬件設(shè)施的建設(shè)，但是對(duì)于幼兒園的管理工作卻不夠重視。具體來(lái)說(shuō)，首先很多幼兒園管理人員在進(jìn)行管理時(shí)沒有依據(jù)科學(xué)的理念來(lái)進(jìn)行，同時(shí)也沒有對(duì)管理模式進(jìn)行規(guī)劃和整合，導(dǎo)致幼兒園的管理十分混亂，不管是人事管理、財(cái)務(wù)管理，還是設(shè)施管理和教育信息管理，都存在著責(zé)權(quán)劃分不清晰、管理體系不健全等問(wèn)題。在這樣混亂的教育體系下，學(xué)前教育工作開展也較為無(wú)序，同時(shí)也降低了學(xué)前教育的效率，對(duì)于幼兒的健康發(fā)育是十分不利的。其次，很多幼兒園工作人員在開展幼兒園管理時(shí)缺乏大局觀，尤其是在幼兒園管理模式混亂的情況下，很多管理人員在面臨較多管理問(wèn)題時(shí)很難把握重點(diǎn)，做出取舍，導(dǎo)致幼兒園開展管理工作時(shí)存在協(xié)調(diào)性不佳的情況。倘若管理中存在沒有做好的地方，那么整個(gè)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)都會(huì)受到影響。

（二）幼兒園管理目標(biāo)制定缺乏合理性

在幼兒園開展管理工作時(shí)，有很多管理人員并沒有接受過(guò)專業(yè)的管理知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多管理人員缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，還有一部分管理人員是直接從小學(xué)和中學(xué)抽調(diào)過(guò)來(lái)的，導(dǎo)致所制定的管理目標(biāo)更像小學(xué)和初中的管理模式，這對(duì)于學(xué)前教育的開展是不利的。同時(shí)，很多幼兒園管理人員沒有注重和兒童家長(zhǎng)的溝通，對(duì)于幼兒的實(shí)際情況掌握不是很充分，導(dǎo)致幼兒園管理目標(biāo)的制定缺乏合理性，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育后續(xù)工作的進(jìn)行。

二、如何進(jìn)行幼兒園管理創(chuàng)新

（一）對(duì)幼兒園的管理思路進(jìn)行豐富

現(xiàn)階段，在當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育開展如火如荼的情況下，對(duì)幼兒園的管理思維進(jìn)行創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要手段。思維作為影響結(jié)果的重要因素，在開展幼兒園管理時(shí)也需要進(jìn)行思維和思路的糾正。對(duì)于幼兒園管理人員來(lái)說(shuō)，需要注重自身管理思維的養(yǎng)成，確保幼兒園管理的質(zhì)量。在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的情況下，很多家長(zhǎng)的教育理念受到了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的影響，因此對(duì)于學(xué)前教育的質(zhì)量也不斷提升，在這種情況下，倘若幼兒園管理者仍然采用傳統(tǒng)的管理思路開展管理，必然會(huì)出現(xiàn)幼兒園實(shí)際管理效果和社會(huì)學(xué)前教育管理情況不匹配的情況。因此，要想切實(shí)進(jìn)行幼兒園管理的創(chuàng)新，就要求管理人員結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及家長(zhǎng)對(duì)教育的需求，對(duì)現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行完善，將全新的管理模式應(yīng)用于學(xué)前教育的管理當(dāng)中。在進(jìn)行管理模式的完善時(shí)，管理人員可以從科學(xué)理念和行政管理兩方面入手，通過(guò)促進(jìn)二者的有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)管理思路的完善以及管理模式的創(chuàng)新。其次，幼兒園管理人員需要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，通過(guò)開展講座或者培訓(xùn)，豐富幼兒園教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略，確保所有的教師可以以一種更加新穎的教學(xué)理念來(lái)開展學(xué)前教育。通過(guò)不定期的培訓(xùn)和講座，能夠有效提升幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育的重視程度，不斷完善自己的教育理念，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

另外，幼兒園管理層還需要引導(dǎo)教師對(duì)新形勢(shì)下幼兒園管理工作的發(fā)展方向進(jìn)行關(guān)注，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的幼兒園管理理念進(jìn)行宣傳，或者可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專家對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注教師的教育理念，幫助教師樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)。最后，學(xué)前教育工作者還需要對(duì)自身的教育思想和教育理念進(jìn)行豐富，不斷完善幼兒園的教育管理機(jī)制，拓展教育思路，綜合總結(jié)出有效的管理制度，只有在先進(jìn)制度的引導(dǎo)下，才能夠保障幼兒園管理工作的質(zhì)量。

（二）制定科學(xué)的管理目標(biāo)，保障幼兒管理工作的順利開展

對(duì)于任何教育工作來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)在教育工作中起著十分重要的引導(dǎo)作用，因此，為了保障幼兒園管理工作的質(zhì)量，教師和幼兒園管理層需要率先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)能夠有效引導(dǎo)教學(xué)工作的順利開展。從管理學(xué)角度分析來(lái)看，目標(biāo)管理是管理方式的重要形式，通過(guò)合理應(yīng)用目標(biāo)管理這種方法，制定明確、階段性的教學(xué)管理目標(biāo)，能夠保障幼兒園管理工作進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

在運(yùn)用目標(biāo)管理時(shí)，幼兒園教師首先需要對(duì)幼兒園的整體教育目標(biāo)有一個(gè)深入的了解，并結(jié)合自身的教學(xué)能力，從理論知識(shí)教育、兒童能力培養(yǎng)以及思維引導(dǎo)等方面制定每一教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，確保兒童在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)能夠得到德智體多方面的綜合教育。其次，在制定幼兒園的管理目標(biāo)時(shí)需要牢牢結(jié)合兒童的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教育目標(biāo)，并且將每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，確保開展幼兒園的管理工作和教育工作時(shí)能夠有條不紊地進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育不斷進(jìn)步的情況下，幼兒園管理者必須要對(duì)現(xiàn)有的管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)改進(jìn)并完善管理工作而提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國(guó)幼兒園管理工作存在著管理目標(biāo)不明確、管理人員對(duì)其不重視等問(wèn)題，在未來(lái)開展工作的過(guò)程中，需要分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定針對(duì)性的解決措施予以解決，對(duì)幼兒園管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編? 楊? 菲）