劉新

摘 要：課后作業(yè)發(fā)揮知識鞏固、學(xué)習(xí)效果檢驗等作用，同時可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，分析個性化作業(yè)的布置方式及評價策略，用以搭建科學(xué)的個性化作業(yè)教學(xué)方案，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：個性化作業(yè);作業(yè)布置;作業(yè)評價

作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育背景下，如何提高課后作業(yè)的針對性和合理性成為教學(xué)改革工作關(guān)注的重點。個性化作業(yè)從學(xué)生角度出發(fā)，增加課后作業(yè)的趣味性和實踐性，并配合有效的評價反饋，在完成課后作業(yè)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力。因此有必要對個性化作業(yè)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)布置方案

（一）游戲作業(yè)：激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生活潑好動，能夠被有趣、新穎的作業(yè)方式所吸引，為提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，并通過長期訓(xùn)練達到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的，教師可結(jié)合學(xué)生具體年級及所學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置方式、內(nèi)容進行創(chuàng)新，將趣味游戲融入到數(shù)學(xué)作業(yè)中[1]。例如，將與某知識模塊有關(guān)的習(xí)題依照難易程度進行排序，并設(shè)定“闖關(guān)尋寶”的情境，學(xué)生從簡單的題目開始進行答題闖關(guān)。為使學(xué)習(xí)情境更加逼真，將習(xí)題試卷設(shè)計為“藏寶圖”的形式，并為每道習(xí)題設(shè)定相應(yīng)的關(guān)卡名稱。學(xué)生在課下進行答題活動，經(jīng)統(tǒng)一批改后，在班級內(nèi)公布“藏寶圖”寶藏的位置，寶藏位置與具體習(xí)題相對應(yīng)，學(xué)生答題路線中，連續(xù)、正確答對題目覆蓋范圍內(nèi)的寶藏可被兌現(xiàn)。以上作業(yè)布置方案要求學(xué)生能夠從易到難，連續(xù)答對之前的題目才能獲得相應(yīng)的獎勵，在“寶藏”的激勵下，學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中會更加細心，反復(fù)檢查之前做過題目的正確性。

（二）實踐作業(yè)：強化運用能力

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力及實踐探究能力。課上開展探究活動往往需要占用較長時間，因此無法頻繁進行，將實踐能力訓(xùn)練納入到個性化作業(yè)當中，不但可有效解決實踐教學(xué)占比不足的問題，還可使個性化作業(yè)的內(nèi)容、形式更為多變，對小學(xué)生產(chǎn)生更強的吸引力。

例如，講解完“平行四邊形”部分知識后，布置如下課后作業(yè)：使用身邊的鉛筆、小木棍、硬紙板等，分別制作長方形、正方形和平行四邊形的模型，探究平行四邊形的變形演化過程，并以自己的方式比較平行四邊形與長方形/正方形面積、周長的差異。教師提前打印該實踐作業(yè)的“實驗報表”，報表中詳細列明探究流程、要求及每個步驟完成后需得到的結(jié)論，學(xué)生按照報表提示完成探究任務(wù)，并完善報表內(nèi)容。

以上實踐作業(yè)更加重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此也可作為預(yù)習(xí)作業(yè)進行布置，在正式學(xué)習(xí)平行四邊形知識前，引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形及正方形知識，并通過動手實驗，從感性層面理解不同圖形間的關(guān)系。

（三）自選作業(yè)：實現(xiàn)差異培養(yǎng)

小學(xué)生個體差異明顯，常規(guī)課堂教學(xué)中受時間、教師精力的的限制很難實現(xiàn)差異化教學(xué)，導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)出兩極分化的趨勢。為通過個性化作業(yè)的布置有效解決以上問題，可在作業(yè)體系中添加自選作業(yè)，以此來實現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)，使不同學(xué)生個體均能得到與其自身特點相適應(yīng)的訓(xùn)練。

自選作業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在難度和形式上，例如，在學(xué)習(xí)完長方體和正方體的知識后，教師給出三道課后習(xí)題：第一：某長方體紙箱底面積為36cm2，底面周長為26cm，側(cè)面A面積為45cm2，求該長方體體積;第二：某長方體紙箱體積為80cm3，其底面為正方形，且面積為16m2，求該長方體的高;第三：某長方體水池的三條棱長分別為4、5、6cm，問將該水池裝滿需要多少體積的水？涂刷油漆進行翻新，涂刷面積為多少？以上三道習(xí)題的計算難度依次遞減，與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)程度逐漸提高。進行作業(yè)布置時，教師向?qū)W生明確各習(xí)題的難度，并提醒其依照自身知識掌握程度選取一道題進行解答。為提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，教師可為以上習(xí)題設(shè)置相應(yīng)的分值，順利完成自選習(xí)題且答案、過程正確可得3分，在此基礎(chǔ)上答對其他兩道習(xí)題各得2分，最終班級內(nèi)得分最高的學(xué)生可獲得相應(yīng)獎勵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)評價策略

作業(yè)評價為個性化作業(yè)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，同時也在很大程序上決定了個性化作業(yè)能夠達到的訓(xùn)練效果。作業(yè)評價過程中，教師可結(jié)合不同的個性化作業(yè)內(nèi)容，為其設(shè)定相應(yīng)的評價方法[2]。例如前文提到的游戲作業(yè)和自選作業(yè)，教師可要求學(xué)生在班級內(nèi)互換作業(yè)，以學(xué)生互評的方式進行教學(xué)評價。而對于實踐作業(yè)來說，可選取學(xué)生代表，在班級內(nèi)分享自己的實踐經(jīng)驗和成果。作業(yè)評價完成后，教師需對評價結(jié)果進行總結(jié)，并記錄每名學(xué)生的得分情況。

為保證個性化作業(yè)教學(xué)的完整性，還可以月或?qū)W期為單位，將一個學(xué)習(xí)階段作為個性化作業(yè)的評價周期，為游戲作業(yè)、實踐作業(yè)、自選作業(yè)等作業(yè)形式設(shè)定相應(yīng)的分值，以積分方式記錄學(xué)生本階段內(nèi)的總成績。除作業(yè)得分外，教師還可設(shè)定“進步分”、“態(tài)度分”、“創(chuàng)新分”等得分項目，對個性化作業(yè)教學(xué)執(zhí)行過程中，作業(yè)完成情況好、學(xué)習(xí)進步明顯的學(xué)生進行分值獎勵。該類評價方式不但考慮到對學(xué)生多方面能力、素養(yǎng)的評價，同時引入小學(xué)生感興趣的“積分制”，能夠進一步激發(fā)學(xué)生認真完成課后作業(yè)的積極性。

結(jié)論：個性化數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式的選擇需充分考慮小學(xué)生的性格特點，將游戲作業(yè)、實踐作業(yè)、自選作業(yè)等作業(yè)形式相結(jié)合，打破以往固定的作業(yè)模式，豐富課后作業(yè)功能，使其真正成為課堂教學(xué)的補充和延伸，配合完善的作業(yè)評價機制，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王敬云.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)布置及評價策略分析[J].學(xué)周刊，2020（12）：20-21.

[2]何燕萍.基于小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（23）：159.