李娜

摘 要：在學(xué)校的發(fā)展過程中，教師對(duì)于學(xué)校的發(fā)展也是起著關(guān)鍵作用，教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)發(fā)展有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用，高校教師主要分為公辦高校教師和民辦高校教師，相對(duì)于公辦高校來說，民辦高校的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)換較強(qiáng)，流動(dòng)性較強(qiáng)，想要更好的讓教師成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，激勵(lì)教師更好的教學(xué)，高校管理者應(yīng)該從心理契約方面著手，心理契約理論對(duì)民辦高校教師起著更好的激勵(lì)與鼓勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞：心理契約;民辦高校教師;可持續(xù)發(fā)展;鼓勵(lì)機(jī)制

在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展變化中，民辦教師可以通過多種途徑獲得相應(yīng)的報(bào)酬，與公辦教師的對(duì)比也會(huì)更加強(qiáng)烈，公辦教師屬于正式在編教師，工資待遇都很齊全，民辦教師則屬于非正式在編教師，待遇相對(duì)于公辦教師來說較差，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師行業(yè)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，許多高校在教學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)教師資源不充足的現(xiàn)象，通過大量的外聘來滿足教學(xué)需求，所以教師也會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)的收入問題選擇其他行業(yè)，由于高校師資隊(duì)伍的人數(shù)下降導(dǎo)致許多民辦高校在教學(xué)質(zhì)量上面臨著巨大的挑戰(zhàn)，所以民辦高校為了吸引更多優(yōu)質(zhì)人才必須運(yùn)用心理契約理論激勵(lì)教師加入到教學(xué)中來，并且能夠讓教師為學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、心理契約的定義

所謂的心理契約是指當(dāng)事人并未通過某種顯然的形式直接而明確地進(jìn)行意思表達(dá)，但卻通過各種心理暗示的方式，使雙方相互感知并認(rèn)可各自的期望.進(jìn)而形成的一套隱性權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。根據(jù)該定義，心理契約這個(gè)概念的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)含義：是心理契約的當(dāng)事人不是單方面的，單獨(dú)一方的期望或信念都構(gòu)不成心理契約，其中所說的當(dāng)事人不僅可以是個(gè)體，也可以是群體和組織。二是心理契約這種隱性協(xié)議也是當(dāng)事人的合意。也就是說.心理契約是當(dāng)事人共同關(guān)切的問題中達(dá)成一致的部分，若各自的心理期望、信念并未讓對(duì)方感知且得到對(duì)方的認(rèn)可，那只是單方面的一廂情愿，未達(dá)成合意的期望、信念都不屬于心理契約研究的范疇。三是當(dāng)事人明白這種隱性協(xié)議中各自期待的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，若對(duì)方?jīng)]有履行相應(yīng)的義務(wù)，已方的權(quán)利受損，就會(huì)在心理和行為上做出一定的反應(yīng)[1]。

二、高校心理契約激勵(lì)機(jī)制

高校教師對(duì)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用，教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，所以高校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師提高教學(xué)熱情，讓教師在教學(xué)的過程擺正態(tài)度，減少轉(zhuǎn)行或者是離校的動(dòng)因，通過新契約激勵(lì)機(jī)制讓教師的心理得到安慰，從而減少教師的負(fù)面情緒，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)。

（一）優(yōu)化民辦高校教師的薪酬待遇

高校在發(fā)放薪資時(shí)，應(yīng)該優(yōu)化教師的薪酬待遇，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，讓教師覺有勞有所得，教師才會(huì)積極投入到教學(xué)工作中，由于高校在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)急躁冒進(jìn)的情況，沒有充分的了解教師的需求，忽略教師的感受，導(dǎo)致教師在工資薪酬方面出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，所以優(yōu)化高校教師的薪資待遇非常必要，高校管理者必須將教師的教學(xué)質(zhì)量與教師的薪酬掛鉤，重視教師的感受，讓教師在教學(xué)的過程中能夠更加積極主動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，當(dāng)教師的收入與付出成正比時(shí)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高，有利于高校的發(fā)展[2]。

（二）健全教學(xué)管理體系

在高校的教師管理中，只有人人獲得參與感，才能夠辦好學(xué)校，要打破原有的管理體系，不能總是要求教師完成制定的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重教師的意見，高校要保證民主，在管理的過程中積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，在高校教學(xué)中，教師是最直接與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的人，所以高校管理者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該主動(dòng)聽取教師的意見，要求教師參與到教學(xué)任務(wù)的制定中來，并且要對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察、審核、評(píng)估，通過聽取教師的教課內(nèi)容，觀察教師的教學(xué)情況對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，讓教師注重教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)格要求，提升教學(xué)在教師心目的地位。

（三）優(yōu)化整合教師職稱評(píng)定

高校教師會(huì)有相應(yīng)的職稱評(píng)定，高校教師可以分為兩類，學(xué)術(shù)研究型與教學(xué)型教師，但是高校教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，有些高校教師對(duì)科研項(xiàng)目有著極高的重視程度，這類教師通常強(qiáng)調(diào)的是科研結(jié)果，對(duì)教學(xué)沒有極高的熱情，還有一類教師，在教學(xué)方面則是精煉，有著極大的教學(xué)熱情，所以高校在進(jìn)行教師職稱評(píng)定時(shí)就應(yīng)該對(duì)這兩類教師實(shí)行不同的評(píng)定原則，不能一概而論，通過優(yōu)化整合教師職稱評(píng)定鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[3]。

（四）關(guān)注教師的自身培養(yǎng)

高校要想取得發(fā)展，不僅要注重對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)對(duì)教師自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，關(guān)注教師的教學(xué)能力，高校可以定期組織教師與其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，為教師的發(fā)展提供平臺(tái)，教師通過與他人的交流來進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短能夠更好的滿足教學(xué)任務(wù)，教師教書育人的前提首先是豐富自己，不斷地學(xué)習(xí)，才能夠盡己所能的去教育學(xué)生，所以高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的關(guān)注與培養(yǎng)，讓教師能夠從心理上獲得激勵(lì)，這樣教師才會(huì)對(duì)教學(xué)充滿激情與活力。

三、結(jié)束語

基于心理契約理論的民辦高校教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，高校應(yīng)該進(jìn)行全面的考慮，滿足教師的需求，讓教師能夠獲得滿足感，積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過程中提高教學(xué)質(zhì)量，主動(dòng)完善教學(xué)方式，能夠在教學(xué)的過程中開拓創(chuàng)新，對(duì)高校教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，本文從優(yōu)化高校薪資待遇、完善管理體系、優(yōu)化整合教師職稱評(píng)定規(guī)則和關(guān)注教師自身的發(fā)展四個(gè)方面入手，對(duì)高校教師積極發(fā)展做出總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇超.基于心理契約視角的民辦教師激勵(lì)問題研究[D].? 2016.

[2]何聰.基于心理契約理論的民辦高職院校青年教師管理研究[D].

[3]金亮.基于心理契約理論的高職院校師資隊(duì)伍管理研究[D].? 2016.