李建陽

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，開始成為了當(dāng)下數(shù)學(xué)教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。因此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文將以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概念為切入點(diǎn)，進(jìn)而圍繞著其展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;實(shí)踐探究

一、注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教開展教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展前，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)任務(wù)。同導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)所闡述的理論一樣，教師在制定教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)秉持學(xué)生主體作用被充分發(fā)揮的目的。所以，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)開展前，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、性格等進(jìn)行充分的考量，之后在以此為基礎(chǔ)，制定合適的教學(xué)活動(dòng)，以此來做制定合適的教學(xué)活動(dòng)，繼而為導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用提供良好的前提。

以筆者的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前，筆者便對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解。這期間，筆者秉持“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組都安排了相應(yīng)的小組長。正是在這樣的情況下，筆者讓學(xué)生的小組長，定期總結(jié)組內(nèi)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)建議等等，進(jìn)而以這種方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的了解。另外，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師亦應(yīng)強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生的觀察，以此來充分發(fā)掘?qū)W生的喜好個(gè)性等，繼而為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

二、教師設(shè)置自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，其改變了以往線性教學(xué)的方式，使學(xué)生的“主人翁”作用得以充分的體現(xiàn)。換言之，教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)做主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。并且，在教學(xué)開展的過程中，教師亦會(huì)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)內(nèi)容，之后在以此為基礎(chǔ)，使教學(xué)計(jì)劃通學(xué)生的年齡進(jìn)行銜接。就當(dāng)前的情況來看，較為常見的銜接方法主要為謎語導(dǎo)入法、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等?？傊瑪?shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，本質(zhì)上屬于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)來講，有著積極的意義。所以，在應(yīng)用自學(xué)提綱的過程中，教師需切實(shí)注意學(xué)生的實(shí)際情況，從而借助銜接方法使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以筆者的教學(xué)為例，在復(fù)習(xí)“三角形”的內(nèi)容時(shí)，筆者便充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置了所謂的自學(xué)提綱。這個(gè)提綱中所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解三角形的高”之后筆者以此為基礎(chǔ)，通過故事導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。這期間，筆者特意講述了古希臘七賢之一的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家泰勒斯的故事，故事的內(nèi)容大概為國王命其測量金字塔的高，泰勒斯借助測量金字塔影子的方式，輕松的解決了金字塔測量難的問題。在講述完故事之后，筆者便以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解三角形的高。后面的教學(xué)反饋表明，聽完故事后的學(xué)生，對(duì)于三角形的高產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開始積極討論探索關(guān)于三角形高的奧秘。正是在這樣的情況下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的效力得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主體作用亦最大程度上的體現(xiàn)。

三、充分發(fā)揮課堂價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，其課堂價(jià)值的充分發(fā)揮，需要建立在學(xué)生主動(dòng)性得以最大程度上展現(xiàn)的基礎(chǔ)上。正是在這樣的情況下，教師應(yīng)極力推動(dòng)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的發(fā)展，并以此為突破口，充分培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。這期間，教師應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)具體包括，使學(xué)生積極思考并使學(xué)生能夠表明自己心中的想法，并使教學(xué)本身的效力能夠得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而在保障課堂價(jià)值最大化的基礎(chǔ)上，推動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。如在學(xué)習(xí)“銀行利率”的過程中，筆者便在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式課堂價(jià)值充分發(fā)揮的前提下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行了培養(yǎng)。這期間，筆者在教學(xué)開展的過程中，筆者便借助問題導(dǎo)入的方式，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法同實(shí)際生活進(jìn)行銜接。銀行利率問題從本質(zhì)上是混合計(jì)算問題，只要學(xué)生理解利率的含義，就可輕松解決。

四、做好總結(jié)點(diǎn)撥工作，排除數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的最后階段，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)點(diǎn)撥工作。這是因?yàn)?，教師需要借助總結(jié)等方式，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，并要幫助學(xué)生排出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)。所以，其雖然屬于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的收尾階段，但卻十分重要。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況，進(jìn)行梳理排除，繼而為教學(xué)活動(dòng)畫上圓滿的句號(hào)。這期間，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生討論交流的過程中，可以借助串組的方式，到每個(gè)小組去了解學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，以此來發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)盲區(qū)。此外，教師亦可讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長，在課堂上進(jìn)行討論總結(jié)，進(jìn)而以此來發(fā)掘?qū)W生難以理解的知識(shí)點(diǎn)等，這樣便有助于教師在總結(jié)階段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)互助的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。因此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，并以此為出發(fā)點(diǎn)，將其充分融入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，繼而助力我國教育事業(yè)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳耀榮.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：57-57.

[2]刁志紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].中國教師，2019（S1）：20-20.