唐燕飛

摘 ?要：真實任務情境必須立足于學生的“所思所想”，貼近學生的學習、生活實際。以具體鮮活的生活場景為載體來呈現(xiàn)學科問題，可助推教、學、考一致性。筆者期望通過充分調動學生的生活經驗和語文經驗的教學活動，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學 ?教、學、考 ?課堂教學任務設置情境化

在新課標的背景下，新的學習任務怎么考，如何使教、學、考三者達成一致，是我們教學必須面對的問題。筆者根據(jù)自己的教學經驗和反思，深覺課堂教學任務設置情境化，能以具體鮮活的生活場景為載體來呈現(xiàn)學科知識，從而充分調動學生的生活經驗和語文經驗，是推動新課標背景下關于教、學、考一致性的一個有益教學探索。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對“命題和閱卷原則”作了如下規(guī)定：以語文學科核心素養(yǎng)為考查目標，以情境任務為試題載體，以綜合性的語言實踐活動為命題導向，以時代性、典型性和多樣性的材料為命題資源，以創(chuàng)造性、主觀性和開放性的測試形式創(chuàng)新題型，以學業(yè)水平和高考要求一致性為標準。^[1]

由此可見，在新課標的背景下談“學習的情境化”，我們關注的應該是語文核心素養(yǎng)。我們要追求的是，創(chuàng)設既“實”且“活”的任務，盡力提供給學生綜合性言語實踐機會，這個綜合性可以體現(xiàn)在情境的多樣性、難度的層遞性、技能的廣泛性、文學的豐富性等方面，甚至可以通過一組“任務類型”，讓學生資助探究語言的運用規(guī)律。

筆者在執(zhí)教《〈論語〉選讀·中庸之道》一課，曾設一情境：“中庸思想”是孔子在解決社會矛盾關系時常用的思想，請你以學生身份、公司職員身份和馬云的身份，各運用中庸思想來談談“996”這個問題。

學生結合課內的知識，對“996”作了不同層面的解讀：

學生身份：作為學生，我覺得“996”不是“過猶不及”，是對自己的正常鞭策。我們現(xiàn)在的作息其實不僅僅“996”的，為了自己的理想，“667”對我而言都是“適度”。所以看待這個問題是不是偏頗，要看對自己的要求，和處于什么年齡階段。

職員身份：如果我所處的企業(yè)文化是“創(chuàng)新、拼搏”，我的“996”能帶來認可，我周圍的同事也認識到“996”是我們能力得到提升的機會，是職業(yè)成功的必經之途，那我就覺得“996”是“和諧”的，和企業(yè)文化相契合。如果我們的企業(yè)不以個人的努力付出為衡量標準，那么“996”必然帶來心理上的困境，境遇的不平衡會強化“996”的不合時宜處。

馬云的身份：我的角度，能做“996”是一種福氣，很多企業(yè)、很多人想“996”卻沒有機會。如果我們年輕的時候不“996”，什么時候可以“996”？如果我們不付出超越別人的努力和時間，又怎么能夠實現(xiàn)我們想要的成功？怎么實現(xiàn)我們希望的美好生活？我認為“996”符合社會發(fā)展的需要，是“中道而行”。當然這個問題我們可以“君子和而不同”。

新課標指出“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”，強調“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”^[2]?？梢?，任務是從情境中導出的。那么，什么樣的情境符合課標的要求呢？課標在表述“情境”時，前面所加的定語有“真實”“交際”“社會”“具體”“特定”“富有意義”“富有挑戰(zhàn)性”“綜合性學習”等，這些詞語是課標對語文實踐活動情境提出的要求。上例情境題中，“996”是當時社會熱議的現(xiàn)象，情境是真實的。學生的學習時間（特別是高三學生）也促使他們對這個問題進行自我考量，學生步入社會將會遇到類似的矛盾，這個問題又是“富有意義”。換位思考，從馬云的角度看這個問題，對學生既是“綜合性學習”，又有挑戰(zhàn)性。再以一道2014年湖北高考試題為例：

高一年級將舉辦“讀《論語》，談交友”讀書交流會，擬向參會者贈送紀念書簽。請寫一則贈言，用以印刷書簽。

要求：①緊扣活動主題;②必須原創(chuàng);③語言表達簡明、得體;④不超過30字。

上面這道考題給出的任務也有具體的、特定的情境。高一年級將舉辦“讀《論語》，談交友”讀書交流會，參加者將有機會獲贈紀念書簽。這一情境符合我們的生活真實，無論是校園生活、高一年級，還是讀書交流會;無論是《論語》，還是書簽，對學生而言，送寫好贈言的紀念書簽，又使得這一情境有了隱性的交際行為，學生必然要思考，在“讀《論語》，談交友”這一主題活動背景下，在他所了解的《論語》的內涵范圍里，他要向與會者傳達什么精神比較恰當或者是有新意。這個任務又能充分調動起學生的閱讀經驗、言語經驗及生活經驗，使得這一情境富有意義且具有挑戰(zhàn)性。

我們當然不能絕對地相信，從學生在課堂某一情境任務中的語言表現(xiàn)，就能預測他在另一個情境任務中也有充分的語言表現(xiàn)，但我堅信，當我們努力創(chuàng)設既“實”且“活”的情境任務時，我們就有可能幫助學生形成更為厚重的個體言語經驗，更好地發(fā)展其在社會生活這個具體語言情境中運用語言的能力。這樣高于應試的能力訓練，放在具體的應試中，自然沒有不通過的。而更大的意義在于，我們的教學是真的在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在助力他們走向未來的成功。有些內涵也許不是在當時立竿見影，但是卻是會在建立個體的發(fā)展中發(fā)揮至關重要的作用。

參考文獻

[1]褚樹榮.從實驗室到田野：學習任務群視域中的專題學習[J].語文學習，2018（2）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陳永國.互文性[J].外國文學，2003（01）：78.

[4]周增文，王永磊.中庸的做人哲學[M].北京：當代世界出版社，2008.

[5]褚樹榮.微專題：課標進課堂的合適通道（下）[J].語文學習，2019（4）.