摘?要：繪本教學(xué)是當(dāng)今幼兒園教學(xué)活動(dòng)中十分重要的部分，通過(guò)信息技術(shù)與繪本教學(xué)的有效融合能夠有效地調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性。本文主要闡述了信息技術(shù)在豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)幼兒操作能力、鍛煉幼兒發(fā)散思維與激發(fā)幼兒人文情懷等方面的運(yùn)用，希望能夠?yàn)橛變簣@教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)?信息技術(shù)?幼兒園

近些年來(lái)由于現(xiàn)代化與信息化的進(jìn)程不斷加快，繪本教學(xué)與多媒體教學(xué)開(kāi)始逐漸走入我國(guó)的幼兒園教學(xué)當(dāng)中，教師為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用新型的技術(shù)手段與教學(xué)形式不斷提升幼兒園的教學(xué)水平，在幼兒發(fā)展的初級(jí)階段發(fā)揮出幼兒園教學(xué)應(yīng)有的啟蒙作用。

一、運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

在繪本教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教育手段，能夠豐富原本單一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)方便快捷的操作激發(fā)出幼兒對(duì)于繪本的學(xué)習(xí)興趣。教師可以使用多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓幼兒能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對(duì)繪本中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐步的講解。通過(guò)信息技術(shù)與繪本教學(xué)的結(jié)合，有利于教師為幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展，同時(shí)還能凸顯教師的應(yīng)變能力，促進(jìn)幼兒深入地理解繪本內(nèi)容。幼兒園時(shí)期的幼兒年紀(jì)較小，在智慧與思維方面都沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中，這給教師的繪本教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的難度。教師可以根據(jù)該階段年齡幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)其感官體驗(yàn)，提升幼兒對(duì)于世界的感知能力。利用視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)效果，輔助繪本中的圖畫(huà)與文字，使幼兒的腦海中呈現(xiàn)出完整清晰的畫(huà)面，集中幼兒的注意力，該舉措能夠充分地調(diào)動(dòng)起幼兒的想象力與洞察力，從而更好地理解繪本中所傳達(dá)的內(nèi)容與思想。

在制作多媒體軟件時(shí)，制作一些直觀的動(dòng)畫(huà)以及配上優(yōu)美的音樂(lè)，把靜態(tài)效果轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，用美妙的聲音代替無(wú)聲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓幼兒的智力。例如教師在對(duì)《雪孩子》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體手段播放一些下雪的場(chǎng)景，再配上相應(yīng)的音樂(lè)，讓幼兒沉浸在情境之中。同時(shí)配合著語(yǔ)言解說(shuō)，讓幼兒在觀看視頻的同時(shí)，沉浸在雪孩子與小兔子之間所發(fā)生的故事里，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氣氛。

二、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒操作能力

除了豐富繪本教學(xué)的內(nèi)容以外，還可以運(yùn)用信息技術(shù)鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)幼兒自主探索與學(xué)習(xí)繪本中的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒所處的年齡段，針對(duì)性地進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，并增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力。教師應(yīng)利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境，并通過(guò)模擬操作獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多媒體信息技術(shù)能夠豐富幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，促使其進(jìn)行開(kāi)放地想象，將對(duì)于繪本的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力。例如在“給小鳥(niǎo)找家”的游戲中，教師可以在多媒體的左邊設(shè)置身上寫(xiě)著算式的小鳥(niǎo)，右列是寫(xiě)著答案的鳥(niǎo)巢，讓幼兒對(duì)其進(jìn)行計(jì)算從而完成連線，幫小鳥(niǎo)找到家。通過(guò)該游戲地進(jìn)行，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)于數(shù)量的感性認(rèn)知，還能讓其在游戲操作中完成簡(jiǎn)單的計(jì)算活動(dòng)，起到寓教于樂(lè)的作用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)鍛煉幼兒發(fā)散思維

教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上在繪本教學(xué)中鍛煉幼兒的發(fā)散思維，讓幼兒從不同的角度對(duì)繪本進(jìn)行發(fā)散式的思考，從不同的眼光與不同的角度入手思考問(wèn)題，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中具備著快速反饋和人機(jī)交互的特點(diǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷產(chǎn)生全新的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、發(fā)散思維與形象思維，使得幼兒能夠在思維的靈活運(yùn)用中發(fā)揮自身的認(rèn)知能力與想象能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。在科技不斷進(jìn)步、社會(huì)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中占據(jù)著舉足輕重的地位，多媒體憑借其自身的優(yōu)勢(shì)，豐富了教師課件的風(fēng)格與內(nèi)容，成為幼兒園繪本教學(xué)中重要的組成部分之一。它不僅能夠拓展幼兒的知識(shí)面，還為現(xiàn)代化的幼兒教學(xué)注入了全新的活力，在滿足了幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散思維能力，使得教學(xué)效果得到了提高，讓幼兒能夠更加全面的發(fā)展。

例如，在繪本《你看起來(lái)很好吃》中，講述了小甲龍與霸王龍之間所發(fā)生的故事，教師可以將此繪本引入幼兒園教學(xué)課堂，并通過(guò)信息技術(shù)手段的使用達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。教師可以根據(jù)繪本中所描述的具體內(nèi)容，再結(jié)合自身的想象，在多媒體上給幼兒呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的故事世界，讓幼兒全身心地投入到繪本所描寫(xiě)的情境當(dāng)中去。教師還應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行重組，為幼兒設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如小甲龍的性格特征是什么樣的？霸王龍又有著什么樣的個(gè)性呢？二者之間發(fā)生了什么故事？通過(guò)這些問(wèn)題吸引幼兒的注意力，促進(jìn)其對(duì)于繪本的深入思考，給幼兒充足的創(chuàng)造的空間，從而培養(yǎng)其思維能力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)幼兒人文情懷

在幼兒園的繪本教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)不僅能夠培養(yǎng)幼兒操作能力、鍛煉幼兒發(fā)散思維，還能夠在一定程度上提升其共情能力，激發(fā)幼兒的人文情懷，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)能夠起到促進(jìn)作用。例如，在繪本《我幸運(yùn)的一天》中講述了小肥豬因?yàn)檎`闖入狐貍家而陷入困境，最后經(jīng)過(guò)自身的不懈努力而撿回一條命的故事。為了能夠幫助幼兒對(duì)繪本進(jìn)行更好地了解，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放一些音頻，渲染一種緊張的氣氛，讓幼兒能在音樂(lè)的烘托下投身于情境當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)出自身的創(chuàng)造力與想象力，讓繪本教學(xué)能夠更加高效的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用在幼兒園的繪本教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，尤其是在當(dāng)前信息化水平不斷提高的新形勢(shì)下，只有有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，才能充分地調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使得繪本教學(xué)的效率進(jìn)一步提高，為今后幼兒的學(xué)習(xí)生涯奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞.新媒體技術(shù)在幼兒園繪本閱讀中的實(shí)踐運(yùn)用初探[J].學(xué)周刊，2020（03）：178.

[2]何金晶.淺析信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（29）：177.

作者簡(jiǎn)介

劉群（1980.7—），漢族，籍貫：湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。