摘 要：動手操作是富有獨特價值的一種教學(xué)手段。在小學(xué)教學(xué)中引入動手操作模式能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足和弊端，不僅有助于學(xué)生知識的習(xí)得，還能夠鍛煉學(xué)生的動手能力。動手操作實踐應(yīng)當(dāng)是在教師指引下的學(xué)生自主探索過程，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，著眼于操作內(nèi)容的生活性與趣味性，挖掘生活中常見的或?qū)W生所熟悉的教學(xué)素材，精心設(shè)計出“有價值的問題”，以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為切入點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與動手操作，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：動手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

動手操作（hands-on activities），又稱之為“動手實踐”，是指為了研究某一問題而實施的自主性探究的認(rèn)識過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手操作模式主要應(yīng)用于借助擺、剪、拼、測量的方式，對數(shù)量關(guān)系、空間圖形的理解和把握。[1]動手操作活動是小學(xué)教學(xué)的有效方式之一，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。[2]在小學(xué)教學(xué)過程中，通過教師有目的、有序的組織學(xué)生開展動手操作活動，能夠使學(xué)生在親自動手實踐的過程中認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律。

一、動手操作教學(xué)模式的意義與價值

在小學(xué)教學(xué)中，實踐教學(xué)是富有獨特價值的一種教學(xué)手段。一方面，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)囿于應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)模式偏向于單一的知識和理論的傳授，對知識的掌握僅停留在淺層的理解上，教學(xué)效果不甚理想。[3]而動手操作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將知識的被動接受轉(zhuǎn)化為知識的主動獲取，將許多抽象、理性的理論轉(zhuǎn)化為形象、感性，易于理解的知識。在動手操作的過程中寓學(xué)于樂，不僅在自主操作實踐中獲得了知識，還有效提升了學(xué)生的動手能力。例如，在講授“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識點時，可以引導(dǎo)學(xué)生借助若干根不同長度的小木棍，讓學(xué)生在動手操作的過程中得知“三角形兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。學(xué)生在動手操作的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)木棍的長度進(jìn)行拼接，從而使學(xué)生摸索出三角形三邊的長度特征。通過學(xué)生的反復(fù)探索，發(fā)現(xiàn)“三角形兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。另一方面，動手操作教學(xué)模式最大程度地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生多種感官同時參與到知識的學(xué)習(xí)過程，在視覺與觸覺、肢體協(xié)同感知客觀事物，在操作中感知形象的知識輪廓，促進(jìn)學(xué)生分析、比較、抽象和概括能力，從深層次理解知識的內(nèi)涵。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所述：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睂W(xué)生由動手操作再到概括教材內(nèi)容的過程，就是一種思考的過程，是數(shù)學(xué)知識從形象化轉(zhuǎn)化到抽象化的過程，這種教學(xué)的策略能夠充分地激發(fā)學(xué)生的潛能和智力，為學(xué)生從抽象到形象、從理論知識向生活實踐的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

二、動手操作教學(xué)模式的有效開展

首先，動手操作教學(xué)模式的前提是存在“有價值的問題”。在學(xué)生動手操作之前，教師必須結(jié)合理論和教學(xué)經(jīng)驗，精心設(shè)計出“有價值的問題”。這樣，學(xué)生的動手操作才能實現(xiàn)其應(yīng)然的意義和價值。因此，小學(xué)教學(xué)中的動手操作應(yīng)當(dāng)是建立在存在“有價值的問題”前提之上，否則容易將學(xué)生的動手操作環(huán)節(jié)推向盲區(qū)，猶如無頭蒼蠅一樣到處亂撞，在操作實踐的過程中耗費大量的時間精力，反而收效甚微。盲目的動手操作得出的認(rèn)知僅局限于對事物片面的了解或局部的經(jīng)驗，無異于盲人摸象一樣不得要領(lǐng)，難以取得理想的效果。換言之，要想保證學(xué)生能夠高效地開展動手操作活動，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉到有意義、值得動手探究的問題。否則，再多的動手實踐活動都將流于形式，使得教學(xué)過程效率低下，產(chǎn)生“畫虎不成反類犬”的負(fù)面效果。

其次，動手操作教學(xué)模式要求具有明確的操作規(guī)范。動手操作實踐應(yīng)當(dāng)是在教師指引下的學(xué)生自主探索過程。在老師的正確指引下，才能夠保證學(xué)生的動手操作過程有目的、有層次、有秩序地開展，容易達(dá)到動手操作的預(yù)期效果。這就要求教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生們提出明確的、有方向性的操作要求，避免學(xué)生在動手操作過程中漫無目的地“盲目飛行”。在設(shè)計動手操作內(nèi)容時，教師側(cè)重于操作內(nèi)容的生活性與趣味性，挖掘生活中常見、學(xué)生所熟悉的教學(xué)素材，以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為切入點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與動手操作，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。教師通過生活和教學(xué)實踐經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，啟發(fā)學(xué)生動手操作。隨后，教師有必要對動手操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，深入淺出，收放自如地回歸到所學(xué)的知識中去，使得學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟所學(xué)知識。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！睂邮植僮鞯姆绞揭胄W(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生在實踐活動中獲得知識，在親自參與創(chuàng)造中獲得對知識的“真正的理解”，還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最終實現(xiàn)教育的根本使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盈盈.動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（08）：37-39.

[2]徐麗.在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力之我見[C].國家教師科研專項基金科研成果（四）.國家教師科研基金管理辦公室，2016：92.

[3]陳新.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，26（44）：248.