余曉奇 陳小剛

摘 要：教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展處于教師成長(zhǎng)的核心位置，信息技術(shù)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，面臨基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)待完善、學(xué)科教學(xué)能力不足、工作繁雜、定位不明，教學(xué)研究意識(shí)淡薄、學(xué)科邊緣化與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較低等系列問(wèn)題，給信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)帶來(lái)極大的困擾，觸動(dòng)了筆者研究構(gòu)建信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的必要性與實(shí)施路徑的思索，希望能提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、信息技術(shù)教師現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)待完善、學(xué)科教學(xué)能力不足

花溪區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師126名，其中兼職信息技術(shù)教師占63%-72%，大多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理老師或其他學(xué)科教師兼任，教師教學(xué)方法單一，通常是教師講學(xué)生練，往往缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、成功分享等信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和特色，教學(xué)過(guò)程中不能以學(xué)生為中心，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主、合作與探究的能力的培養(yǎng)不夠。由于信息技術(shù)教師隊(duì)伍主體由非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)，專(zhuān)業(yè)特性未被認(rèn)可，信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師稀缺，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺失與信息素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教師信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)緩慢，專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教師供給不足。

（二）教師身兼數(shù)職，工作繁雜，定位不明

在學(xué)校一切關(guān)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及“班班通”有關(guān)的維護(hù)維修工作往往都是信息技術(shù)教師來(lái)完成，還幫助其他教師修改課件、協(xié)助教務(wù)管理、開(kāi)發(fā)或建設(shè)教學(xué)資源等工作，部分信息技術(shù)教師擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和物理等主要科目的教學(xué)，他們的工作時(shí)間大部分都在忙于信息技術(shù)教學(xué)之外的事情，有時(shí)連正常的上課時(shí)間都難以保證，根本沒(méi)有心思考慮自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

（三）教學(xué)研究意識(shí)淡薄

有計(jì)劃的主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的規(guī)律、原則與方法是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要抓手，教研論文的撰寫(xiě)從一個(gè)側(cè)面可以直觀體現(xiàn)教師教學(xué)研究水平的高低，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型的教師教師轉(zhuǎn)變成研究型的教師，論文的撰寫(xiě)是教學(xué)研究的基本功，而信息技術(shù)教師重視技術(shù)研究、輕總結(jié)應(yīng)用表達(dá)，不少信息技術(shù)教師撰寫(xiě)論文、參與課題研究?jī)H為評(píng)職稱(chēng)的需要，缺乏主動(dòng)研究意識(shí)與意愿。

（四）學(xué)科邊緣化，專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不理想

長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)學(xué)科不屬于中高考參考科目，學(xué)科地位較低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程不重視，在中考、高考“指揮棒”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，評(píng)價(jià)一位教師是否優(yōu)秀不是學(xué)生得到了發(fā)展，而是高分率、升學(xué)率這些指標(biāo)，因此信息技術(shù)學(xué)科不受學(xué)校重視，教學(xué)設(shè)備配置不足。

（五）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較低、缺乏專(zhuān)業(yè)自信

大部分信息技術(shù)教師從工作中獲得快樂(lè)和成功體驗(yàn)極少，50%的教師缺乏教學(xué)自信。調(diào)查表明，喜愛(ài)信息技術(shù)教學(xué)的教師只有部分教師，大多數(shù)人認(rèn)為這只是謀生的手段，所以在兼職信息技術(shù)教師里，他們寧愿做其他學(xué)科教師，也把職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)到其他學(xué)科，這些都是嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致的。另一方面，對(duì)當(dāng)前自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況表示滿意的多數(shù)教師卻缺少具體的發(fā)展規(guī)劃，多數(shù)從末考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，除非職稱(chēng)需要，否則他們只是滿足于做一般的教師。

二、促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

首先，隨著貴陽(yáng)市中考改革，信息技術(shù)學(xué)科同樣列入中考科目，其學(xué)科地位隨之提升，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求。沒(méi)有信息技術(shù)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就不會(huì)有群體的發(fā)展與狀大。從問(wèn)卷情況來(lái)看，信息技術(shù)教師大部分時(shí)間被學(xué)校設(shè)備的維修維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、學(xué)校辦公平臺(tái)的政務(wù)及幫助其他教師所占據(jù)，他們往往成了學(xué)校最“忙”的人，很多時(shí)候荒廢卻了自己的教學(xué)、教研、荒廢了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)的反思、研究和探討時(shí)間。在這樣的環(huán)境中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯得困難重重，揭示了促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性。

三、信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑

信息技術(shù)教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中一直處于單打獨(dú)斗，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以增加開(kāi)放性的交流、學(xué)習(xí)，創(chuàng)建教學(xué)應(yīng)用研究的環(huán)境與氛圍，形成追求共同的目標(biāo)與愿景，增加教師教學(xué)研究的獲得感和職業(yè)成就感，創(chuàng)建共建、共享、共研的學(xué)習(xí)共同體，探索信息技術(shù)教師共同發(fā)展的路徑。

（一）構(gòu)建良好的教師學(xué)習(xí)共同體

信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體有自身的特質(zhì)與價(jià)值取向，不是隨機(jī)把信息技術(shù)教師組合起來(lái)完成某項(xiàng)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)組合，而是一個(gè)共享和協(xié)作的組織，引導(dǎo)好信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，扎實(shí)開(kāi)展好教學(xué)研究，常態(tài)化開(kāi)展好教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，最終在實(shí)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)應(yīng)用遷移，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)互助互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體的共同發(fā)展。在構(gòu)建信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體有信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，需要不同學(xué)段共同體成員通力協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。例如，信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容從小學(xué)、初中到高中都是銜接在一起的，如果小學(xué)斷層就會(huì)影響初高中的學(xué)習(xí)，所以在成員搭配時(shí)要充分可以考慮學(xué)科的貫通性，另外可根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行搭配，實(shí)現(xiàn)1+1>2的學(xué)習(xí)共同體組合。

（二）學(xué)習(xí)共同體提升教師職業(yè)認(rèn)同感

由于信息技術(shù)學(xué)科不受關(guān)注，信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，信息技術(shù)教師很難看到自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分發(fā)揮自己應(yīng)用信息技術(shù)支持教學(xué)的特長(zhǎng)，把普通教師僅會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，變成應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科整合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)共同體中成為變革傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式的主力軍，通過(guò)教學(xué)研討、優(yōu)課構(gòu)建、資源共享等活動(dòng)使其他學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升，他們自身的教育價(jià)值也會(huì)得到體現(xiàn)。所以共同體一定要幫助成員明確自身的定位，提高自身專(zhuān)業(yè)化水平，使其具備良好的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，超越自我，成為教育信息化應(yīng)用的引領(lǐng)者，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同感的提升。

（三）制定線上與線下的有效學(xué)習(xí)機(jī)制

充分發(fā)揮專(zhuān)家學(xué)者對(duì)共同體的引領(lǐng)與發(fā)展有的作用，按需實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)共同體在理論與實(shí)踐的不足，聘請(qǐng)專(zhuān)家作線下專(zhuān)題講座拓寬共同體成員在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面深度與廣度。開(kāi)展個(gè)性化線上學(xué)習(xí)，向共同體成員推薦MOOC的系列精品課程，在優(yōu)質(zhì)課程與名家名師的引領(lǐng)下不斷提升成長(zhǎng)。

（四）學(xué)習(xí)共同體引領(lǐng)學(xué)校信息化建設(shè)

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的發(fā)布以來(lái)，教育信息化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵的階段，信息技術(shù)教師勇于擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮自己信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性?xún)?yōu)勢(shì)，這時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)共同體的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，充分協(xié)作，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、靠前意識(shí)，積極投身到學(xué)校的信息化建設(shè)中去，主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)校教育信息化建、管、用等工作;主動(dòng)將個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融入學(xué)校發(fā)展大環(huán)境，著力于提高學(xué)校信息化水平。信息技術(shù)教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到只有把學(xué)校的信息化水平提高了，自身的地位和受尊重程度才能得到相應(yīng)的提升。

總之，構(gòu)建信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體是信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效路徑，需要從組織構(gòu)建、提升職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)機(jī)制等方面探索。另外教育行政管理部門(mén)和學(xué)校，要盡力在政策引導(dǎo)和支持上，在制度保證和環(huán)境營(yíng)造上，構(gòu)建有利于信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)的環(huán)境，激活信息技術(shù)教師共同體的使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁蔚然.基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略探析[J].福建廣播電視大學(xué)報(bào)，2014，（1）

[2]王京華.教師學(xué)習(xí)共同體-教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào).2013（2）

[3]袁利平.基于學(xué)習(xí)共同體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2009.（6）

[4]黃曉軍.信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知能及專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑淺探[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)2005.（2）