林麗娟

摘 要：幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。在當(dāng)今的幼兒園教育對象中，絕大多數(shù)是獨生子女。父母、長輩的溺愛，加上單元式的住宅環(huán)境，在一定的程度上限制了幼兒的交往范圍和機會。

關(guān)鍵詞：社會交往、機會、技能、興趣、利他行為、家園共育

幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。在當(dāng)今的幼兒園教育對象中，絕大多數(shù)是獨生子女。父母、長輩的溺愛，加上單元式的住宅環(huán)境，在一定的程度上限制了幼兒的交往范圍和機會。

研究在本園隨機抽取50名4-6歲的幼兒，通過問卷調(diào)查、跟蹤事件抽樣觀察、個案訪談等方式發(fā)現(xiàn)幼兒在交往的主動性、獨立性以及交往意愿、同伴關(guān)系、合作與分享意識等方面都存在一定問題。

歸納起來，幼兒在社會交往中存在的問題主要體現(xiàn)在：

1、“自我中心”的意識較強，分享、移情能力弱。不愿意與同伴合作相處，更不愿把自己喜歡的玩具與別人共同分享。

2、缺乏基本的社會交往技巧和策略。遇到問題或矛盾時，常采取躲避或強行獨斷，而不善于以友好、協(xié)商與合作的方式解決矛盾。

3、交往的主動性、積極性相對薄弱。

調(diào)查顯示，三大原因制約幼兒社會交往能力的發(fā)展，一是撫養(yǎng)者對幼兒交往發(fā)展的影響，一些父母由于工作忙忽視與孩子的交流溝通，或者是過分的“愛”限制了孩子的交往空間;二是幼兒居住的家庭環(huán)境對幼兒的同伴交往的影響，家長不放心孩子獨自去戶外找同伴游戲，只有5%的家長允許孩子獨自一人到戶外游戲;三是由于片面的注重幼兒的智力教育，許多孩子不得不參加很多興趣班、補習(xí)班等，幼兒缺少游戲的時間和機會，導(dǎo)致交往能力較差。

基于對上述要求的理解和認(rèn)識，我確立了《培養(yǎng)幼兒的社會交往能力》的研究，并總結(jié)了如下的實踐體會。

一、為幼兒創(chuàng)造與人交往的機會，幫助幼兒建立寬松和諧的伙伴關(guān)系。

（一）、為孩子提供交往的機會，讓幼兒學(xué)會交往，家長首先要作出表率，為幼兒創(chuàng)造與人交往的機會。

（二）、作為教師，在園里我們要有意創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發(fā)展。

（三）、節(jié)日活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動。

二、教給孩子一些交往的技能。

（一）、通過各種教學(xué)活動和形式教幼兒禮貌待人。告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關(guān)系”。

（二）、注意教給孩子主動交往的方法。如鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來一起與朋友分享，跟小朋友和老師說一說自己喜歡的動畫片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。

（三）、培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。在日常生活和游戲中，利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作。

（四）、教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望，活動中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。

三、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。

（一）、幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往行為的最佳活動。

（二）、利用音樂、體育、表演、結(jié)構(gòu)等游戲提高合作交往能力，引導(dǎo)幼兒良好的社會行為。在游戲中給孩子提出要求，告訴孩子要善待別人，友好相處，在游戲活動中體驗玩的樂趣。

四、幫助幼兒克服“自我中心”，培養(yǎng)利他行為，促進(jìn)交往。

（一）、可以利用文藝作品，對幼兒進(jìn)行形象的教育。通過故事、兒歌、動畫片等文藝作品中的正面形象來教育幼兒，同時，要求父母和本班教師做好幼兒表率作用。

（二）、幼兒的行為除了從父母、老師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來的以外，絕大部分是從同伴那里學(xué)來的，他們通過同伴之間的交往，可以產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。作為教師，鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵方法，能強化孩子的利他行為，克服消極的行為。

（三）、在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色，可以體驗角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，可以在短時間內(nèi)接觸各種角色，體驗到不同人物的思想情感，對培養(yǎng)幼兒的利他行為十分有效。

五、積極爭取家長配合，做到家園共育。

（一）、現(xiàn)在的幼兒由于多是獨生子女，總是以自我為中心，只知道維護(hù)自己的利益，而不能理解其他幼兒的愿望。所以，利用雙休日，教師創(chuàng)設(shè)家長與幼兒一起活動的機會。

（二）、教師向家長介紹幼兒與同伴交往的正確方法，提高家長的科學(xué)育兒水平。

（三）、家園溝通的實現(xiàn)是以家長對教師的信任為基礎(chǔ)的。教師要做好家長工作，不是一朝一夕的事，而需要以教師對孩子的愛為基礎(chǔ)，從生活中的點滴小事做起。

總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會性行為。孩子并非生來就知道如何適應(yīng)社會生活，教師要幫孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高石：《兒童全面素質(zhì)教育法》改革出版社2000年8月

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