李瑞潔

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，是滿足不同類型的人才對(duì)英語(yǔ)不同需求的關(guān)鍵。社會(huì)新形勢(shì)使我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求發(fā)生了很大程度的改變，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代高等院校英語(yǔ)教育提出了更高的要求，在我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，不可避免出現(xiàn)一定程度的困境。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出其面臨的困境與改革對(duì)策，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);困境;對(duì)策

一.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境

（一）英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境堪憂

一方面在目前高等院校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)分配合理性存在很大程度的不足，“啞巴英語(yǔ)”是我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)中較為普遍的問(wèn)題，無(wú)法滿足我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生造成很大程度的不利影響。另一方面，在我國(guó)目前，學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容較為淡薄，課本依舊是現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教育人員不能充分利用歌曲，電視，原聲電影等相關(guān)資源，大多數(shù)教師在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能確保充分利用多媒體設(shè)備，使學(xué)生英語(yǔ)需求無(wú)法得到更高程度的滿足。

（二）學(xué)生積極性不高

在我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)入高等院校之前，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行了多年的學(xué)習(xí)，雖然具有一定程度的基礎(chǔ)，但是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不同程度的審美疲勞，與此同時(shí)，相對(duì)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)而言，大學(xué)英語(yǔ)課程與其具有一定程度的相似性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒。與此同時(shí)，四六級(jí)成績(jī)雖然與畢業(yè)具有直接關(guān)系，但是與學(xué)生就業(yè)并沒(méi)有緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，依舊沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，應(yīng)用能力無(wú)法得到有效提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容及考核不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

目前大學(xué)教育中，沒(méi)有完全適應(yīng)于大學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材和專業(yè)英語(yǔ)教材。在教學(xué)中，只能在紛繁眾多的英語(yǔ)教材中挑選合適學(xué)生基礎(chǔ)又符合培養(yǎng)方面的教材，因此，知識(shí)體系不盡完全適應(yīng)，教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)。教學(xué)中英語(yǔ)課程特色不明顯，普遍存在重閱讀、重考試的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際交際能力和本專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)的應(yīng)用能力，沒(méi)有完全突出語(yǔ)言的實(shí)用性。[1]

考核上，由于有些教師對(duì)考試認(rèn)識(shí)不到位，把重點(diǎn)放在片面追求能力考試的通過(guò)率上，為考而教，為考而學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生實(shí)用能力的教育。這樣勢(shì)必把外語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)至應(yīng)試教學(xué)的軌道上去，從而造成大批“高分低能”的大學(xué)畢業(yè)生。另外，有些老師過(guò)分重視大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，忽視英語(yǔ)實(shí)際交際技能。大學(xué)生的培養(yǎng)方向是高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才，英語(yǔ)只作為生產(chǎn)工作中的一門工具，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)和重視考級(jí)，會(huì)失去大學(xué)生對(duì)工作英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（四）師資力量相對(duì)薄弱

當(dāng)前面臨的另一個(gè)困境是師資問(wèn)題。一是教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷工作。近幾年隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生的人數(shù)也在成倍增長(zhǎng)，英語(yǔ)都是明顯不足的矛盾日益突出。教師沒(méi)有時(shí)間和精力從事教學(xué)研究，也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)修和培訓(xùn)。二是教師整體水平有待進(jìn)一步提高。大多數(shù)高院院校的教師都是從師范專業(yè)畢業(yè)，他們接受的教育都是普遍高等教育，他們大都缺乏與所教專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教起來(lái)不能得心應(yīng)手。這樣。支教師隊(duì)伍一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二.改進(jìn)措施

一是以學(xué)生為本，突出實(shí)踐性和多元化發(fā)展原則。以學(xué)生為本是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)一切教學(xué)活動(dòng)的根本原則，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程設(shè)置、測(cè)試考核、教師培訓(xùn)等活動(dòng)均應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才這一最終目的，服務(wù)于向社會(huì)輸送優(yōu)秀的國(guó)際化復(fù)合型人才這一現(xiàn)實(shí)要求。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能融入到不同課程中。同時(shí)開(kāi)設(shè)更多的課程，涵蓋語(yǔ)言技能、人文素質(zhì)、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化、多元化發(fā)展的課程體系。

二是全面分級(jí)、四年不斷線的教學(xué)原則。從大學(xué)生入學(xué)之初開(kāi)展全面的分級(jí)教學(xué)，涉及所有課型，有的課程甚至可以打破學(xué)生自然年級(jí)限制，實(shí)行選課準(zhǔn)入制度。高年級(jí)階段，增加英語(yǔ)選修學(xué)分，開(kāi)設(shè)若干門英語(yǔ)中、高級(jí)選修課，增加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)性。

三是科學(xué)規(guī)范的測(cè)試與評(píng)估。逐步建立完整的測(cè)試和評(píng)估體系，從新生入學(xué)、年級(jí)考試，到畢業(yè)離校，甚至延伸至校友反饋等各方面全面評(píng)估教學(xué)效果。建立語(yǔ)言水平測(cè)試機(jī)制，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各板塊。規(guī)范課程測(cè)試體系，突出評(píng)估在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

四是英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)動(dòng)原則。“專業(yè)+英語(yǔ)”的教學(xué)模式是理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，用英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)是此模式的必然要求。然而，僅依靠英語(yǔ)專業(yè)教師是做不到服務(wù)每個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)的。因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“四年不斷線”，真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必須建立基礎(chǔ)階段以英語(yǔ)系為主、高級(jí)階段專業(yè)系聯(lián)動(dòng)的新型教學(xué)方式。

五是創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富第二課堂。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一即課堂教學(xué)的改革。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)涵早已不再局限于實(shí)體教室中，如何依托互聯(lián)網(wǎng)及豐富的教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生的自主、互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是第二課堂教學(xué)的意義所在。

六是改革管理模式，加強(qiáng)師資建設(shè)。以更靈活的學(xué)分管理制度統(tǒng)籌管理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變以往教學(xué)中的單打獨(dú)斗局面，以團(tuán)隊(duì)力量加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的深度和廣度，并將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果。同時(shí)，注重培養(yǎng)復(fù)合型教師，促進(jìn)“專業(yè)+英語(yǔ)”的教學(xué)模式。[2]

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的速度也隨之加快，并伴隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的不斷深入，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出明顯的差異性化特征，在這種差異化特征下，更明顯的表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用上、學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)上、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生用英語(yǔ)與外國(guó)人交流上等，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的一系列差異性，需要引起我們作為英語(yǔ)教學(xué)工作者的足夠重視。不能再用傳統(tǒng)的“一刀切、一口吃個(gè)胖子”的教育模式，要切實(shí)從學(xué)生存在的不同的個(gè)體差異性入手，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法。對(duì)于英語(yǔ)個(gè)體化教學(xué)原則是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異并充分尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育和新課程改革必須要堅(jiān)持實(shí)行教學(xué)的環(huán)節(jié);在英語(yǔ)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、要針對(duì)不同學(xué)生建立差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，注重與學(xué)生之間的交流;教師要善于采取豐富多彩的教學(xué)形式、緊跟新課改步伐;創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)觀念;教師要善于采用豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)形式等措施入手，不斷落實(shí)好英語(yǔ)個(gè)體差異化教學(xué)原則。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、運(yùn)用方法、與人交流等方面的綜合發(fā)展。同時(shí)，也有利于促進(jìn)我國(guó)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳.新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教育困境及發(fā)展之路[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，8（10）：86-87.

[2]楊國(guó)忠.新形勢(shì)下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（25）：125-125.