宋翻萍

摘 要：區(qū)域活動指的是在幼兒園當(dāng)中設(shè)置各種活動區(qū)域，并在其中投放各類活動材料，令幼兒根據(jù)自己的興趣，來選擇不同的活動方式。此類活動能夠讓幼兒在和材料互動的過程當(dāng)中充分發(fā)揮自己的想象力，并體會到游戲的樂趣。一般來說，區(qū)域材料的投放方式有兩種，一種是開放式的，另一種是封閉式的。而在開放式的投放方式當(dāng)中，非結(jié)構(gòu)化材料較為常見。這種材料具有較強(qiáng)的可塑性，能夠令幼兒的發(fā)散思維得到充分的培養(yǎng)，并在游戲過程當(dāng)中對材料進(jìn)行任意的組合和操作。而本文也將以此為出發(fā)點，嘗試對非結(jié)構(gòu)化材料在區(qū)域活動當(dāng)中的應(yīng)用效果進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望能夠為廣大的幼兒教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;非結(jié)構(gòu)化材料;有效性;開放式活動;學(xué)習(xí)興趣

引言：

易拉罐、撲克牌、紙杯、石頭等等日常生活當(dāng)中常見的材料，都可以作為開放式區(qū)域活動當(dāng)中的非結(jié)構(gòu)化材料。非結(jié)構(gòu)化材料的投放過程具有較強(qiáng)的隨意性，與此同時，由于這些材料在本質(zhì)上不具備特定的聯(lián)系，因此在實際的操作過程當(dāng)中也能任由幼兒根據(jù)自身的意愿來對其加以組合[1]。這樣一來，幼兒對區(qū)域活動的興趣就會大大增強(qiáng)，而他們的發(fā)散思維也能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

一、非結(jié)構(gòu)化材料能夠使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)

和普通的玩具相比，非結(jié)構(gòu)化材料往往來自于生活當(dāng)中，而且不具備特定的用途，因此能夠任由兒童對其進(jìn)行隨意的組合。而在這一組合材料的過程當(dāng)中，幼兒的事物探索能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。更重要的是，由于非結(jié)構(gòu)化材料能夠充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此往往能夠令活動效果事半功倍[1]。而教師在投放非結(jié)構(gòu)化材料的過程當(dāng)中，也可以充分觀察幼兒的日常生活，并從中吸取相應(yīng)的靈感。例如，教師可以鼓勵幼兒觀察幼兒園當(dāng)中的PVC管道，然后向幼兒提問“我們用什么樣的材料可以做出這樣的管道呢？”然后讓幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行討論。最后，教師則可以在區(qū)域活動場所當(dāng)中投放各類可以用于制作管道的材料，如易拉罐、塑料瓶子、剪刀和膠帶等等，讓幼兒在活動過程當(dāng)中對這些材料進(jìn)行任意的組合，從而制作出不同形態(tài)的管道。在管道制作完成之后，教師還可以鼓勵幼兒在管道當(dāng)中投放乒乓球等物質(zhì)，觀察乒乓球的活動軌跡，令幼兒在活動過程當(dāng)中感受到充分的樂趣，并逐漸培養(yǎng)起他們的自主性。

二、非結(jié)構(gòu)化材料能夠充分調(diào)動幼兒的活動自主性

樂高、賽車等玩具雖然也能夠給幼兒帶來充分的活動樂趣，但由于這些玩具的用途較為局限，因此，往往無法充分調(diào)動幼兒的活動自主性。而取材于生活當(dāng)中的非結(jié)構(gòu)化材料，則能夠讓幼兒在活動過程當(dāng)中充分發(fā)揮自己的想象力來對其加以組合，并在這個過程當(dāng)中體會到前所未有的樂趣[2]。例如，教師可以在區(qū)域活動場所當(dāng)中投放撲克牌、骰子等材料，然后鼓勵幼兒從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，將這些材料制作成為全新的游戲工具。此時，有的幼兒就會嘗試將撲克牌重新組合在一起，搭建成小房子或者是撲克牌小人，然后利用這些工具來玩過家家的游戲。除此之外，有的幼兒還借助了骰子這一材料，設(shè)置了全新的游戲規(guī)則——每個人輪流擲骰子，擲到多少點數(shù)，就讓自己的小人走多少步，看誰先到終點。在這一游戲過程當(dāng)中，幼兒能夠突破以往的局限性，使用全新的方式來思考材料的用途，并且根據(jù)自身的喜好制定相應(yīng)的游戲規(guī)則。如此一來，他們的活動自主性也能夠得到有力的培養(yǎng)，并體會到自主掌控游戲方式和游戲進(jìn)度的樂趣[2]。

三、非結(jié)構(gòu)化材料可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

在現(xiàn)實生活當(dāng)中，創(chuàng)造能力始終是一項個體發(fā)展過程當(dāng)中的核心能力。而幼兒園教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，就必須積極地在區(qū)域活動當(dāng)中投放各類非結(jié)構(gòu)化材料，并鼓勵幼兒靈活思考材料的不同用途，而不是局限于傳統(tǒng)的游戲方法當(dāng)中[2]。例如，在區(qū)域活動過程當(dāng)中，有一位幼兒就曾經(jīng)在表演區(qū)當(dāng)中找到了紅色的頭紗，披在頭上，然后對其他幼兒說“你們看，現(xiàn)在我就是公主了！”而另外一位幼兒則突發(fā)奇想“你來跳舞，然后我們找樂器給你伴奏吧！”于是其他幼兒紛紛在材料區(qū)當(dāng)中尋找可以充當(dāng)樂器的材料。有的幼兒找到了玻璃瓶子，有的幼兒找到了陶瓷碗，有的拿來了小木棍。然后，他們就用這些找來的材料，臨時組建了一個小樂隊。一邊演奏一邊跳舞，其樂融融。

由此可見，如果教師能夠在區(qū)域活動當(dāng)中靈活地投放各類非結(jié)構(gòu)化材料，那么就能夠大大提高幼兒活動過程的靈活度，使得他們在豐富的活動空間當(dāng)中，不斷萌發(fā)新的創(chuàng)意。除此之外，在這一開放性的活動過程當(dāng)中，幼兒也會逐漸成為游戲過程當(dāng)中的主導(dǎo)者，而不再依賴于教師提供的活動建議。久而久之，幼兒必然能夠在這一學(xué)中玩、玩中學(xué)的過程當(dāng)中，使得自身的創(chuàng)造能力獲得不斷的提升，并且建構(gòu)起屬于自身的知識體系。

四、非結(jié)構(gòu)化材料能夠提高幼兒的合作能力和交流能力

教師在區(qū)域活動當(dāng)中投放非結(jié)構(gòu)化材料時，往往是沒有目的性的，而這些非結(jié)構(gòu)化材料也沒有固定的玩法和規(guī)則[3]。因此，幼兒在使用這些材料進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中，往往需要和其他孩子進(jìn)行共同的討論，才能夠探究出有效的游戲方式。而在這一過程當(dāng)中，幼兒的合作能力和與人交流能力也能夠獲得大幅的提升，進(jìn)而使他們的社會交往能力獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展[3]。小彤和陽陽一起搭建高架橋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)剛剛搭建起來的橋，一下子就倒塌了，兩個孩子積極尋找原因，原來是橋的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，用來做橋墩的紙杯高低粗細(xì)不一樣，導(dǎo)致橋面不平整，搖搖晃晃，于是兩個孩子經(jīng)過一番討論，決定把橋墩 換成高低一樣的紙杯和木塊，這樣搭起來的橋表面平整，而且不管搭幾層都比較穩(wěn)定。

雖然只是一次簡單的游戲，但是兩位幼兒的合作能力和交流能力卻從中得到了極大的發(fā)展。他們在提出問題和解決問題的過程當(dāng)中，也體會到了合作的樂趣。有了實踐的支撐和同伴的支持，幼兒對于自身探索能力的信心也會得到極大的增長[3]。

五、非結(jié)構(gòu)化材料的投放方式

具體來說，投放非結(jié)構(gòu)化材料的方式多種多樣，教師既可以專門在幼兒園當(dāng)中開辟一個區(qū)域，用于投放非結(jié)構(gòu)化材料，供幼兒玩耍，也可以將非結(jié)構(gòu)化材料投放在幼兒園的美工區(qū)域或者是建筑游戲區(qū)域當(dāng)中，為幼兒設(shè)置一個自由、豐富的游戲空間，這樣一來，區(qū)域活動的靈活度水平也能夠顯著提升。如圖2所示為非結(jié)構(gòu)化材料的投放方式。

六、結(jié)束語

兒童的世界是一個豐富而立體的世界，絕不能被局限在條條框框的理論當(dāng)中。而非結(jié)構(gòu)化材料由于具備開放性的特點，因此能夠帶給兒童無窮的游戲體驗，幫助他們不斷積累豐富的活動經(jīng)驗，并在自由組合材料的過程當(dāng)中，體會到與人合作、主動探索的樂趣。長此以往，幼兒也能夠在區(qū)域活動過程當(dāng)中積累更多的生活經(jīng)驗，并大大提高自身的創(chuàng)造力水平和想象力水平[3]。

參考文獻(xiàn)：

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