周蓉

摘 要：閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，與基礎(chǔ)知識(shí)、寫作等相互促進(jìn)，相互滲透，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。可惜的是，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率一直不高，學(xué)生閱讀能力也相對(duì)較差，甚至影響到學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。以聾校高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略展開論述，希望能改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率一直不高，有老師教學(xué)的方法和策略上的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的原因。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)像是被一種程式化的窠臼套牢，教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，方法單一、傳統(tǒng)，內(nèi)容僅局限于課本。這種種原因，不但使聾生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想不夠靈活，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而長(zhǎng)久以來(lái)，聾生的學(xué)習(xí)方法也顯得單一、死板，缺少創(chuàng)新性，嚴(yán)重影響聾生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以，運(yùn)用多年在聾校高中語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，再加上自己的一些研究，就新時(shí)代聾校高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略總結(jié)如下。

一、重視聾生的閱讀預(yù)習(xí)，提高聾生的閱讀效率

預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師也一定要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)閱讀效率的重要性，不能忽視預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓聾生直接在課堂上開始閱讀、學(xué)習(xí)，這會(huì)大大影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使聾生的學(xué)習(xí)又累又達(dá)不到理想的效果。所以，作為高中語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要讓聾生先進(jìn)行有計(jì)劃的預(yù)習(xí)，了解文本內(nèi)容，找到自己的問(wèn)題，保證課堂上能針對(duì)性地學(xué)習(xí)。高中生與初中生相比，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)強(qiáng)一些，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也深刻一些，所以通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前的預(yù)習(xí)，既能提升學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成探索學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)更能為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性打好基礎(chǔ)。比如，《伐檀》中“為什么君子不耕而食”？這個(gè)文中透露出的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生困惑，從而進(jìn)行思考。因?yàn)椤安粍诙@”一直是我們中華傳統(tǒng)文化所排斥的，也是社會(huì)公序不認(rèn)可的。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)這些問(wèn)題以及比較難理解的問(wèn)題有了思考，在閱讀教學(xué)的課堂上就能更好地理解，有針對(duì)性地抓重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效率就會(huì)相應(yīng)得到提升。

二、利用新媒體充實(shí)內(nèi)容，豐富聾生的學(xué)習(xí)方法

作為新時(shí)代的高中語(yǔ)文老師，我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)講解的方式，畢竟講解也是促進(jìn)學(xué)生理解、與聾生交流的主要方法。但是我們也要大膽地結(jié)合新媒體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，活化聾生的學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，老師就可以對(duì)一些學(xué)生不理解的，如“夜縋而出”這樣的內(nèi)容，借助新媒體的一些資料對(duì)這句話作出解釋，并提供關(guān)于這篇課文整體的、多樣的分析等資料，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解。老師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生充分理解“夜縋而出”的原因和無(wú)奈，也深入理解課文本身，達(dá)到閱讀的目的，提升閱讀教學(xué)的效率。

三、發(fā)掘文中的人文性，培養(yǎng)聾生的閱讀情感

眾所周知，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還是初中的課文、高中閱讀，其都有強(qiáng)烈的人文性，以求通過(guò)人文性來(lái)喚醒和培養(yǎng)學(xué)生某一些潛在的品質(zhì)和內(nèi)涵。不同的是，從小學(xué)到高中，語(yǔ)文內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，難度也越來(lái)越大，價(jià)值體系、人文性、知識(shí)性也越來(lái)越深厚，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更加有利的同時(shí)也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)難度。所以，作為聾校高中語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中一定要結(jié)合內(nèi)容，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中的德育，培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，促進(jìn)聾生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和喜愛(ài)。比如，在《孔雀東南飛》這一課的教學(xué)時(shí)，老師就可以借助文中一個(gè)關(guān)鍵人物——焦仲卿的形象，還有他和母親的對(duì)話等作為講解的切入點(diǎn)，突出焦仲卿對(duì)母親蠻橫無(wú)理的態(tài)度和他自身的一些價(jià)值觀扭曲。再結(jié)合我們學(xué)習(xí)過(guò)的，聾生也熟悉的《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等內(nèi)容，帶領(lǐng)聾生理解焦仲卿的行為和為人，從而通過(guò)“首孝悌，次謹(jǐn)信”等句子，體現(xiàn)“孝悌”在古代禮儀中的重要性等，從而大大增強(qiáng)聾生對(duì)課文的理解，保證了閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也升華了閱讀教學(xué)的意義，培養(yǎng)了聾生對(duì)閱讀的興趣和情感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是高中語(yǔ)文閱讀，不但是提升聾生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要途徑，也是保證聾生升學(xué)考試的關(guān)鍵。所以，在聾校高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師一定要研究?jī)?nèi)容，了解聾生的實(shí)際情況，掌握教學(xué)的節(jié)奏，采用科學(xué)的教學(xué)策略，保證閱讀教學(xué)的有效性，豐富聾校高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷