孫兵

摘 要：高中地理課堂是教會(huì)學(xué)生自然、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生間開展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的重要實(shí)踐場(chǎng)所。但是，由于受到應(yīng)試教育的長期影響和各地高考方案的直接影響，目前的高三地理教學(xué)仍然存在著一些問題。2019年，江蘇省正式啟動(dòng)了新一輪高考綜合改革，在新課程改革的要求下，高三地理教師應(yīng)該從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而幫助高三學(xué)生夯實(shí)地理知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高三教學(xué);地理教學(xué);新課改理念;江蘇省;新高考

2019年，江蘇省正式啟動(dòng)了新一輪高考綜合改革。其中，對(duì)地理學(xué)科的影響有如下幾點(diǎn)：（1）高考學(xué)科共計(jì)6門，其中，語文、數(shù)學(xué)、英語為必考科目，物理和歷史二選一，政治、地理、化學(xué)、生物四選二;（2）地理不計(jì)原始分而是折合為等級(jí)分。與舊方案相比，學(xué)生選擇科目的自由度增加了，選考地理的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力可能會(huì)提高。同時(shí)，由于不計(jì)入原始分而是折合為等級(jí)分，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度在一定程度上會(huì)下降。這一改變?yōu)楦咧械乩斫處煾母锝虒W(xué)模式提供了良好的契機(jī)。

一、高三地理教學(xué)中存在的問題

1.社會(huì)各界對(duì)高中地理學(xué)科不重視，將其視為“退路”

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，社會(huì)各界往往對(duì)作為“主課”的語文、數(shù)學(xué)、英語更加重視。同時(shí)，地理屬于“文科”，社會(huì)上長期存在重理輕文的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生都會(huì)選考理科，即物理、化學(xué)、生物，文科包括歷史、政治、地理則是學(xué)習(xí)不好的、學(xué)不會(huì)理科的學(xué)生才會(huì)選考的科目，是一種高考政策之下無奈的“退路”。在這樣的影響下，無論是在教學(xué)時(shí)間的分配上，還是教學(xué)精力的投入上，地理學(xué)科作為“副課”和“文科”，所分配到的時(shí)間和精力都不多。學(xué)生也將自己大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入到“主課”和“理科”的學(xué)習(xí)中，對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣明顯不足。

2.高三地理教學(xué)以“填鴨式”教育為主，不符合新課改要求

在高三地理教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)時(shí)間有限，為了在激烈的高考中獲得更加理想的成績(jī)，教師的上課方式往往是下課做卷子、上課講卷子。誠然，地理學(xué)科包括許多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，比如洋流分布圖、八大行星分類等，但是，如果缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的梳理，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入的分析，高三地理課堂只能是一種應(yīng)試教育下典型的“填鴨式”教育。在這種教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性會(huì)大大下降，不僅符合新課程改革的要求，而且無法全面實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。

二、高三地理教學(xué)中落實(shí)新課改理念的策略

1.利用導(dǎo)學(xué)案，明確教學(xué)目標(biāo)

在高三教學(xué)中，清晰地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)自行按照考綱要求將知識(shí)點(diǎn)整理成文并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行背誦。然而，新課程改革明確要求，學(xué)生不是教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。對(duì)標(biāo)新課程改革的要求，教師可以充分利用導(dǎo)學(xué)案，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”這一章節(jié)中，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的填空，如，時(shí)區(qū)/區(qū)時(shí)的概念是什么？某地區(qū)時(shí)如何計(jì)算？而不是直接將答案整理出來交給學(xué)生。總之，利用導(dǎo)學(xué)案明確目標(biāo)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，可謂一舉多得。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題

高三的教學(xué)時(shí)間十分緊張，正是由于此，教師才更加應(yīng)該將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，避免學(xué)生淪為教學(xué)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來十分流行的教學(xué)模式，但教師往往到高三就放棄了這一教學(xué)模式，認(rèn)為這是一種對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂同樣適用于復(fù)習(xí)課。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自行總結(jié)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上，就可以通過做習(xí)題、分組討論的方式來逐個(gè)攻破這些難點(diǎn)，教師則可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯(cuò)和總結(jié)。依舊以“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”這一章節(jié)為例，許多學(xué)生難以區(qū)分地理中的“早”和生活中的“早”有何不同，因此在計(jì)算區(qū)時(shí)時(shí)，就會(huì)弄錯(cuò)加減法。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生用自己的辦法弄清楚、搞明白這一難點(diǎn)，從而加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，有些辦法或許是教師也想不到的。在這一過程中，教師要注意觀察、引導(dǎo)，避免學(xué)生的討論走向錯(cuò)誤的方向。

綜上所述，高中地理課堂是傳授政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)，開展生命教育，培養(yǎng)愛國情懷的重要實(shí)踐場(chǎng)所。在江蘇省開啟新一輪高考綜合改革的大背景下，高三地理教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)標(biāo)新課程改革的各項(xiàng)要求，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，一方面利用導(dǎo)學(xué)案明確教學(xué)目標(biāo)，另一方面通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自主解決問題，從而幫助高三學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方位提升綜合素質(zhì)，更大程度地實(shí)現(xiàn)高三地理教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而在高考中取得更好的成績(jī)。

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