摘 要：在“從受精卵談起”一節(jié)中應(yīng)用5E教學(xué)模式，以此來落實(shí)學(xué)生的科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變并構(gòu)建科學(xué)概念，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式;核心素養(yǎng);受精卵;胚胎發(fā)育

5E教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，共包括5個教學(xué)環(huán)節(jié)：引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價(jià)（uate）。作者嘗試在“從受精卵談起”一節(jié)中應(yīng)用5E教學(xué)模式，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。[1]

一、教材分析與設(shè)計(jì)思路

“從受精卵談起”一節(jié)是浙科版教材（選修3）現(xiàn)代生物技術(shù)專題第3章第1節(jié)的內(nèi)容，主要介紹了受精作用和胚胎發(fā)育的過程，對于學(xué)生領(lǐng)悟生命的產(chǎn)生和發(fā)育有重要意義，也為接下來胚胎工程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)大熊貓嬌嬌人工繁殖的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究和自主探究，闡述胚胎發(fā)育過程，從而使學(xué)生理解和感悟生命觀念，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并培育學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程

1.引入（Engage）

教師播放新聞：大熊貓自然繁殖成功率很低，經(jīng)過科學(xué)家的努力，5歲的大熊貓嬌嬌通過人工繁殖有了自己的寶寶。科學(xué)家是怎樣幫助嬌嬌懷孕，嬌嬌的寶寶又是怎樣發(fā)育的呢？

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的國寶大熊貓入手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)教師提供的情境進(jìn)行思考，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動參與到討論中，在此過程中，可能會暴露出錯誤概念，但這會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的重要基礎(chǔ)和前提。

2.探究（Explore）、解釋（Explain）

探究活動一：根據(jù)學(xué)生必修2“減數(shù)分裂和受精作用”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，在大熊貓嬌嬌的故事中：①生命發(fā)育的起點(diǎn)是哪里？②受精作用發(fā)生在哪里？③受精卵的遺傳物質(zhì)來自誰？④為什么只有同種生物的精子、卵細(xì)胞才能相互結(jié)合？教師播放受精作用動畫，觀看動畫后，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，展示階段，每組解答一個問題，其他組可進(jìn)行補(bǔ)充。教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評整理，以加深學(xué)生對受精作用的理解。

探究活動二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上胚胎發(fā)育的過程，對胚胎發(fā)育有個大致的認(rèn)識，然后分三組分別扮演卵裂球、囊胚、原腸胚時期，先進(jìn)行組內(nèi)討論本組時期的特點(diǎn)，最后選派一名代表進(jìn)行展示。其他組的同學(xué)可以根據(jù)展示進(jìn)行提問、補(bǔ)充等。教師根據(jù)每組展示的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣固釂?，例如，卵裂球時期細(xì)胞體積、DNA含量是怎么變化的？蛋白質(zhì)種類是怎樣變化的？哪些時期的細(xì)胞可以表現(xiàn)出全能性？展示拓展結(jié)束后，教師在一體機(jī)上展示大熊貓嬌嬌胚胎發(fā)育過程的圖片，讓學(xué)生快速判斷該圖片代表的胚胎發(fā)育時期;通過強(qiáng)化，使學(xué)生再次加深對胚胎發(fā)育時期及特點(diǎn)的理解。

此次探究活動三個層次逐級遞進(jìn)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)，最后結(jié)合大熊貓嬌嬌的情境進(jìn)一步鞏固提升，遵循情境主線，使學(xué)生在探究過程中理解概念。探究過程中使用小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)與合作交流能力的培養(yǎng)[2]。

3.遷移（Elaborate）

教師設(shè)置情境：如果現(xiàn)在是一位女士因?yàn)檩斅压芏氯挥?，如何利用所學(xué)知識幫助該女士設(shè)計(jì)治療方案？在此過程中，教師可以用設(shè)問的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如受精發(fā)生的場所在哪里？體外人工授精的受精卵能不能直接移植？該女士子宮需做怎樣的準(zhǔn)備？做試管嬰兒這一技術(shù)會不會對人體造成傷害？采用做試管嬰兒得到的寶寶會不會受到歧視？鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，并為下一節(jié)的學(xué)習(xí)拉開序幕。同時，學(xué)生關(guān)于試管嬰兒的相關(guān)討論及觀點(diǎn)，也可以升華學(xué)生的社會責(zé)任，使其建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.評價(jià)（Uate）

教師與學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固梳理。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課運(yùn)用了5E教學(xué)模式，效果較好，以大熊貓嬌嬌的故事引入，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。在探究以及解釋環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩個探究活動，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展了學(xué)生的思維。在遷移環(huán)節(jié)，利用人類自己作為例子，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決身邊的問題，并升華了學(xué)生的社會責(zé)任，提升了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。最后通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行了鞏固梳理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珊珊.運(yùn)用5E教學(xué)模式開展“血糖調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（10）：34-35.

[2]周初霞.聚焦生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（4）：7-10.

作者簡介：陳瑜（1989—），女，漢族，浙江紹興人，理學(xué)碩士，初級職稱，研究方向：新課程改革。

編輯 張俐麗