安茹茹

引言：閱讀理解是一個(gè)重要的語言知識(shí)輸入過程，通過廣泛地閱讀，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)變得更加廣泛，學(xué)生的視野也會(huì)變得更加開闊，這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，教師應(yīng)審視語文閱讀教學(xué)的重要性，提出相關(guān)優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并通過教學(xué)實(shí)踐，探索出一套適合學(xué)生的高效閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)中存在著許多問題。一方面，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，大多數(shù)教師只是滿足于去完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。有的教師甚至只是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，學(xué)生在不停地做筆記，課堂教學(xué)枯燥乏味。另一方面，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重而缺乏閱讀時(shí)間，加之又受自身能力限制，閱讀興趣往往提不起來。因此，就形成了高中語文閱讀教學(xué)重分析、輕誦讀，重結(jié)論、輕過程，重認(rèn)知、輕感情，重理解、輕方法的特點(diǎn)。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀時(shí)間不足

學(xué)生缺乏閱讀興趣是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的一大問題。英國教育家斯賓塞說：“如果能給學(xué)生帶來精神的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不綴。”[1]可見，學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀教學(xué)的效果。而當(dāng)今高中生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象非常普遍，在課下很多學(xué)生都不愿意主動(dòng)去閱讀。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的調(diào)查分析，經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的學(xué)生不到學(xué)生總?cè)藬?shù)的四分之一，大多數(shù)學(xué)生僅僅是偶爾翻翻而已，甚至有相當(dāng)比例的學(xué)生從來不去翻閱文學(xué)作品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是非常不利的。當(dāng)然，也有相當(dāng)部分的學(xué)生喜閱讀小說、戲劇等閱讀書籍，但絕大部分是被小說、戲劇中的故事情節(jié)所吸引，閱讀效果不容樂觀。

高中生面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力，課程安排緊張，往往沒有充足的時(shí)間去閱讀。而閱讀教學(xué)單純依靠上課時(shí)間是無法達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)的。語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生除了必要的欣賞閱讀作品之外，還應(yīng)該有欣賞前的了解和之后的閱讀鑒賞。同時(shí)，任課教師也要在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前對(duì)所需的相關(guān)知識(shí)予以講解，并在閱讀之后進(jìn)行必要的鑒賞分析。但學(xué)生的閱讀無法保證其應(yīng)有的時(shí)間，降低了學(xué)生與文本之間進(jìn)行充分對(duì)話的可能性，使學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)大打折扣。

（二）課堂效率低，學(xué)習(xí)氛圍差

語文課堂是語文教學(xué)的主要陣地，教師要完成教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于提高語文課堂教學(xué)效率。但在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，許多語文教師在教學(xué)實(shí)踐中往往缺乏一種把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)行為的努力。大多數(shù)教師僅以解題的方式來解讀文本，并沒有充分挖掘文本的特性，在這種“標(biāo)準(zhǔn)答案模式”的制約下，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教學(xué)效果也得不到提高。加之受教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的限制，有些教師在教學(xué)過程中完全根據(jù)自己的教學(xué)方案進(jìn)行授課，抓任務(wù)、趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生的求知需求和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。一些教師在閱讀教學(xué)中采取不斷提問的方式，而在提問之后又不給學(xué)生充分思考的時(shí)間便迅速給出答案，使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)流于形式，沒有真正教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，也使得課堂效率降低。

課堂效率低嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加之課下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課后鞏固時(shí)間較少，有不少學(xué)生雖然已經(jīng)把課本學(xué)完了，但卻有不少課文還沒有完整地讀過一遍，一些學(xué)生只是上課學(xué)學(xué)，課后根本連書都懶得翻。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是造成課堂教學(xué)效率低的主要原因。

（三）偏重知識(shí)訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)研究往往停留于文本閱讀的表面層次，而忽視了對(duì)文本的深入探究，這樣雖然能照顧一部分學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，但對(duì)那些語文素養(yǎng)高、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生卻得不到滿足，影響了他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。而在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只對(duì)字、詞、句及語法等知識(shí)進(jìn)行條分縷析的講解，對(duì)文章的美感特質(zhì)卻很少關(guān)注，忽視了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

而真正意義上的教學(xué)是不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾戊`活運(yùn)用知識(shí)的能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于接受，更是在于創(chuàng)造，如果只注重語言文字外在形式的講解，習(xí)慣于解剖教材，圖解概念，這樣就把學(xué)生置于一種被動(dòng)、消極的閱讀心態(tài)之中。學(xué)生思維的火花就被無情地熄滅了，思維能也受到了極大的遏制。在閱讀教學(xué)中要因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的思維能力。千萬不能以學(xué)生閱讀能力差影響教學(xué)進(jìn)度等為由，出現(xiàn)教學(xué)“滿堂灌”。這樣不僅學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)，思維能力也難以提高。

（四）教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新

長期以來高中語文閱讀教學(xué)總是以教師對(duì)課文的解釋分析為中心，教師將既定的審美認(rèn)知結(jié)論，如文章的中心、主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學(xué)生。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)考試，教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進(jìn)行細(xì)致分析，并把唯一的結(jié)論讓學(xué)生記憶。即便是受到接受理論的影響和三維目標(biāo)的指導(dǎo)，“滿堂灌”的教學(xué)方式仍然很普遍，學(xué)生直接感知文本，進(jìn)行閱讀活動(dòng)并提出自己看法的機(jī)會(huì)卻很少。這是由于教師一方面受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)閱讀文本只講中心思想、重點(diǎn)段落、創(chuàng)作手法等，使整個(gè)閱讀教學(xué)程式化，忽視學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性需求;另一方面，受高考升學(xué)壓力的影響，閱讀教學(xué)圍繞著如何出題、解題進(jìn)行，注重部分語句、段落的細(xì)化分析，使整個(gè)閱讀教學(xué)味同嚼蠟，學(xué)生的閱讀興趣降低，學(xué)習(xí)壓力增加，影響學(xué)生對(duì)文本的整體感知和理解。

二、提升閱讀教學(xué)的有效策略

面對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。鑒于閱讀的重要性，它已經(jīng)成為中學(xué)語文工作者的工作重點(diǎn)。那就需要打造高中語文閱讀教學(xué)的高效課堂，發(fā)揮各類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，剔除它們的不足，并結(jié)合新課改的最新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種不同教學(xué)方法，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，教師在講授《飛向太空的航程》這篇課文的時(shí)候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，可以呈現(xiàn)“神舟五號(hào)”飛船飛向太空的視頻，通過聲音畫面，讓學(xué)生更加直觀具體的了解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)情境。教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，讓學(xué)生通過自身固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境。

“閱讀興趣指的是對(duì)閱讀活動(dòng)的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。它是閱讀動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，被稱為閱讀的‘凝聚力?！盵2]語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考，就必須努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。如果學(xué)生不愛閱讀，即使逼迫他們看書，也學(xué)不到任何東西，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)來說可謂是百害而無一利。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師可以通過多媒體教學(xué)，以圖文并茂的方式拓展學(xué)生的想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，從而深化閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如，在《淚珠與珍珠》一課中，作者為什么要寫天使的眼淚落入牡蠣體內(nèi)變成珍珠的故事呢？教師可展示哭泣的牡蠣含著沙，沙變珍珠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，想象牡蠣將沙子變?yōu)檎渲榈倪^程，并引導(dǎo)學(xué)生思考牡蠣的這種“以德報(bào)怨”的行為是不是與文章的“滿懷感恩的心，是最純潔真摯的”觀點(diǎn)相一致，從而深化文章主題，使閱讀教學(xué)深入開展。

還可以開展多節(jié)閱讀評(píng)論課，讓學(xué)生把日常生活中見到的、想到的在課堂中表達(dá)出來，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生真正喜愛閱讀，理解閱讀的精髓所在。既鍛煉了口語表達(dá)能力，又能夠閱讀共享，不僅豐富了課外閱讀的內(nèi)容，而且能與學(xué)生進(jìn)行交流切磋，同時(shí)學(xué)生的說、讀可及時(shí)得到老師的幫助、指點(diǎn)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重合作探究，提高教學(xué)效率

高中語文閱讀課堂應(yīng)注重合作探究式教學(xué)，教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材。語文閱讀教學(xué)要講究合作探究，就需要教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生，盡量使每一位學(xué)生都能融入課堂教學(xué)氛圍中。應(yīng)使自己與學(xué)生處于同等地位，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

1.認(rèn)同學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

教師在閱讀教學(xué)中認(rèn)同學(xué)生的主體地位，就是要認(rèn)同學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要求老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)的空間交還給學(xué)生，并做到以下幾點(diǎn)：

首先，要認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知能力。在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，教學(xué)的“面面俱到”其實(shí)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的否認(rèn)。高中生已經(jīng)具有了一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，就可逐漸取代教師劃重點(diǎn)、分段落、析字詞的方式。

其次，要認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中生的創(chuàng)造能力表現(xiàn)為對(duì)文本不同角度、不同層次的感悟。文本對(duì)于讀者而言是一個(gè)無限開放的世界，即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師應(yīng)該通過參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感受和理解給予鼓勵(lì)支持。

再次，要認(rèn)同學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)能夠恰如其分的運(yùn)用于實(shí)際生活中是對(duì)教學(xué)效果的最大肯定。在閱讀教學(xué)中，老師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遣詞造句、表達(dá)情意，并給予一定的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課堂知識(shí)一種有效的鞏固。

2.尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位

由于高中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)到達(dá)半成熟狀態(tài)，對(duì)某些問題有自己的看法和見解，由于個(gè)別語文教師在備課的時(shí)候?qū)ξ谋窘庾x不深或照搬教參，出現(xiàn)了無法為學(xué)生解疑答惑的尷尬局面。此外，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中模式化的教學(xué)流程表現(xiàn)出極大的厭惡，甚至選擇忽略學(xué)習(xí)課堂知識(shí)或自作主張的閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學(xué)的效率。

在學(xué)習(xí)過程中，高中生應(yīng)當(dāng)虛心認(rèn)可教師的教學(xué)導(dǎo)向作用，尊重老師的教學(xué)工作，在老師的指引下進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師作為“主導(dǎo)”，應(yīng)擔(dān)好點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、表情達(dá)意的方法，將閱讀和寫作相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。

（三）訓(xùn)練閱讀思維，培養(yǎng)閱讀能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師必須選用適當(dāng)?shù)姆椒?，不斷?xùn)練學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，才能提高語文閱讀教學(xué)的效率，快速增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

閱讀教學(xué)任務(wù)首先就是對(duì)文本的理解和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而借助文本思路的閱讀教學(xué)無論對(duì)文章的理解還是對(duì)思維能力的培養(yǎng)，都是最佳的途徑。一般情況下，諸多的思維能力不可能在每篇文章中都能得到充分地體現(xiàn)。由于課時(shí)的限制，也不可能把每種思維方法都作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。事實(shí)上，利用不同文體的行文思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一形式的思維訓(xùn)練，是課堂閱讀教學(xué)有效的方法之一。例如，我們可以根據(jù)說理文的特點(diǎn)，進(jìn)行分析能力和綜合能力的訓(xùn)練;也可以依據(jù)小說、散文等文體特點(diǎn)，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練以及想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練，但無論采用怎樣的訓(xùn)練形式，它們都很難離開文本思路。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，有效地調(diào)動(dòng)自己大腦中存儲(chǔ)的語文知識(shí)，去接通課堂以外的新信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，從而增強(qiáng)舉一反三、觸類旁通的能力。在思考問題的時(shí)候要做到精細(xì)、全面，不疏忽大意，要求學(xué)生善于從不同的角度思考和解決問題，獲得對(duì)事物較為完整的認(rèn)識(shí)，從而把握事物的特點(diǎn)。

由于高中生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，前者起重要作用，后者正在發(fā)展，導(dǎo)致他們?cè)谙喈?dāng)大的程度上，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)。對(duì)此，教師在日常的訓(xùn)練中要采取層層遞進(jìn)的訓(xùn)練方式，不斷提高學(xué)生思維的條理性。教師還要發(fā)揮想象力，采取各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)理清文本思路的閱讀教學(xué)的同時(shí)，并不反對(duì)個(gè)人對(duì)閱讀客體的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。只是這種評(píng)價(jià)和創(chuàng)造更多地屬于個(gè)人行為，是依據(jù)個(gè)人的閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)價(jià)值觀等形成的個(gè)性的判斷，而不是教師或某個(gè)學(xué)生用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或組材方式來替代其他學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新性教育或創(chuàng)造性教育的目的恰好體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造上，任何越俎代庖的行為都是和創(chuàng)新教育或創(chuàng)造性教育背道而馳的。

（四）開展閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

開展多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀品味，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

教師應(yīng)盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造性，開展生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，可以在每節(jié)語文課的前幾分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行名家名作鑒賞活動(dòng)。可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的名家名作，然后再開始學(xué)習(xí)新課。如鑒賞現(xiàn)當(dāng)代的周國平、三毛、賈平凹等的散文;新生代的余杰、韓寒等的散文;老一代的魯迅、朱光潛、朱自清、蕭紅等的散文或短篇小說：以及古代文學(xué)的詩詞歌賦等等。總之，和課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的，學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生思想有啟迪的，對(duì)學(xué)生寫作有借鑒作用的，都可以在課前給學(xué)生們鑒賞。這些名家名作既可以開闊學(xué)生的視野，又提高了他們的閱讀品位。正如朱光潛先生在《談讀書》中所說：“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。”[3]而課前幾分鐘名家名作鑒賞活動(dòng)，正是引導(dǎo)學(xué)生讀好書的過程。一本好書，一篇好的文章，都會(huì)使人心靈得到凈化。

還可以利用班會(huì)或課外活動(dòng)時(shí)間開展名著閱讀比賽，通過設(shè)置知識(shí)競賽，詩歌朗誦，表演話劇等豐富多彩的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀興趣，交流心得體會(huì)，提高閱讀水平，真正做到“從做中學(xué)”。這樣掌握的知識(shí)面會(huì)更加廣泛，記憶力會(huì)更深刻，這樣的方式也符合素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育。例如，可以將高中語文課內(nèi)外基礎(chǔ)知識(shí)整理成選擇題或判斷題，開展知識(shí)競賽活動(dòng);也可以選擇國內(nèi)外優(yōu)秀詩歌作品開展詩歌朗誦比賽，陶冶閱讀情操，提高審美品位;還可以利用學(xué)過的一些經(jīng)典話劇開展話劇表演活動(dòng)，既豐富了閱讀活動(dòng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

另外，班級(jí)可以建立名著閱讀小組，以提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，小組內(nèi)成員可以互相傳閱讀書筆記，評(píng)選出本組最優(yōu)秀的讀書筆記，幾個(gè)小組再進(jìn)行比較，評(píng)出全班最好的。老師批閱后，被確定為全班交流范文的，給其所在小組獎(jiǎng)勵(lì)加分，記入自主發(fā)展小組的總分。這種方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的興趣，又形成了全班賽讀的氛圍，對(duì)形成良好的閱讀習(xí)慣有很大的激勵(lì)作用。優(yōu)秀讀書筆記的交流傳閱，可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。對(duì)于每月優(yōu)秀的讀書筆記，教師可以組織學(xué)生交流傳閱，這樣的讀書方法，即可讓學(xué)生深刻的思考，也可獲得豐富的收獲。知識(shí)的共享、審美的體驗(yàn)，是在無形地活動(dòng)中獲得的，

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不應(yīng)該只是完成老師布置的任務(wù)，更應(yīng)該在和后花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀，這需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自己探索文章的主旨、奧秘。同時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)，隨手拿筆記錄自己遇到的好詞好句和感想，并時(shí)常復(fù)習(xí)。這樣在不知不覺中學(xué)生的閱讀量增加，閱讀能力也隨之增強(qiáng)。當(dāng)然，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，是需要長期堅(jiān)持下去的。不論我們選擇何種方式，最大的目的是使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

結(jié)語

總之，提高學(xué)生的閱讀能力是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分，是需要廣大語文教師互相配合，長期地堅(jiān)持下去，不斷地改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)去感知，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。

注釋：

①赫伯特·斯賓塞著.斯賓塞的快樂教育[M].海峽文藝出版社，2010.36

②王文彥，蔡明著.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.200

③朱光潛著.談讀書[M].天津：天津人民出版社，1998.110

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[3]魏彩萍.淺談高中語文閱讀理解中應(yīng)注意的問題[J].南平師專學(xué)報(bào)，2010年第4期

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