李博

摘? ? 要：伴隨大數(shù)據(jù)的發(fā)展，我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式提升階段，建設(shè)高水平本科教育成為新時(shí)期高等教育發(fā)展的新目標(biāo)。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干核心課程，已進(jìn)入提高與創(chuàng)新的成熟階段，以其為統(tǒng)領(lǐng)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群出現(xiàn)知識(shí)體系、價(jià)值體系及創(chuàng)新實(shí)踐體系交匯的新動(dòng)向。以“四個(gè)回歸”為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)“三維一體”的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系，要求基于新的標(biāo)準(zhǔn)修訂“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群教學(xué)大綱，基于課程群專業(yè)知識(shí)主線邏輯關(guān)系設(shè)置課程，開(kāi)展教學(xué)模式、方法與評(píng)價(jià)體系改革。

關(guān)鍵詞：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”;課程群;“四個(gè)

2018年6月教育部長(zhǎng)陳寶生在《新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》上提出“以本為本”，強(qiáng)調(diào)“四個(gè)回歸”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，要求把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，課程群建設(shè)有了新要求，課程群概念有了新內(nèi)涵。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程之一的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”在經(jīng)歷了引進(jìn)、推廣、普及、教學(xué)提高和應(yīng)用擴(kuò)張之后，已經(jīng)進(jìn)入到高等教育的提高與創(chuàng)新階段[1]?；谂囵B(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任、時(shí)代新人的高等教育的核心使命，對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群概念、內(nèi)涵再認(rèn)識(shí)，探索構(gòu)建概念明晰、體系系統(tǒng)成熟的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高水平本科教育目標(biāo)的必要舉措。

一、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)的新特征

（一）“以人才為中心”理念豐富“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)人才培養(yǎng)方案中具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、內(nèi)容密切相關(guān)，而又彼此獨(dú)立的若干門(mén)課程，基于某種特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)優(yōu)化整合而成的課程系統(tǒng)。課程群建設(shè)是高質(zhì)量和綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，對(duì)單一課程內(nèi)容和教學(xué)方式改革的揚(yáng)棄，是綜合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行專業(yè)分析研究，解決實(shí)際問(wèn)題及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種整體優(yōu)化的課程體系構(gòu)建過(guò)程。能夠統(tǒng)領(lǐng)課程群的課程必須是課程交叉、領(lǐng)域重合、學(xué)習(xí)其需要掌握多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多重能力的專業(yè)基礎(chǔ)主干課，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

“以經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)推斷作為工具，應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析”[2]。著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Goldberger明確定義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的交叉，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系包括“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏（微）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“微積分”和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”等諸多專業(yè)課程。高等教育回歸初心，要堅(jiān)持正確的政治方向，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，專業(yè)知識(shí)與思想政治教育融合，實(shí)踐動(dòng)手能力與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，知識(shí)體系、價(jià)值體系和創(chuàng)新實(shí)踐體系的交匯構(gòu)成了新時(shí)代“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)的新要求。傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系多數(shù)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)某類知識(shí)或者某項(xiàng)技能培養(yǎng)為主線，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的量化能力，把上述諸多專業(yè)基礎(chǔ)課程和Eviews等軟件應(yīng)用實(shí)操課程聯(lián)系起來(lái)，以課程間邏輯聯(lián)系為紐帶，突出培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)能力，進(jìn)而對(duì)課程群進(jìn)行整體優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

“四個(gè)回歸”把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)高等教育成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)突出單獨(dú)某項(xiàng)技能或者能力進(jìn)行的傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群優(yōu)化整合，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展，錘煉學(xué)生的綜合分析能力，尤其是掌握某項(xiàng)專業(yè)技能大有裨益，但是這種優(yōu)化整合的效果與高水平本科教育目標(biāo)下人才培養(yǎng)中心理念尚存在差距，并不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，特別是對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力這樣的核心素養(yǎng)存在顯著差距[3]，例如正確的價(jià)值觀或市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的創(chuàng)新精神。故此，新時(shí)代“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群不僅應(yīng)該包括原有的專業(yè)基礎(chǔ)課、軟件實(shí)驗(yàn)課，還應(yīng)該包括幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程。

（二）大數(shù)據(jù)將工科思維納入“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群范疇

最早出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)現(xiàn)已遍布社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域，悄然改變著人們的工作和生活。大數(shù)據(jù)及其技術(shù)的出現(xiàn)和普及強(qiáng)烈沖擊著人們的思維方式，總體取代了樣本、相關(guān)關(guān)系取代了因果關(guān)系、追求精確性不再是人們追求的目標(biāo)。這些變化，對(duì)基于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)建立計(jì)量模型，進(jìn)而分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)建模方式提出了挑戰(zhàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式和研究?jī)?nèi)容發(fā)生了顯著變化。一方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)受到了質(zhì)疑，比如傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，由于收集數(shù)據(jù)的限制，多用樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體情況進(jìn)行推斷。大數(shù)據(jù)時(shí)代，總體數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象成為可能，但是數(shù)據(jù)來(lái)源方式與數(shù)據(jù)類型同傳統(tǒng)數(shù)據(jù)明顯不同，數(shù)據(jù)處理成為利用總體數(shù)據(jù)的障礙和瓶頸。另一方面，大數(shù)據(jù)的發(fā)展也為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更多信息以非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的形式存在，利用數(shù)據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，這些數(shù)據(jù)的有效信息可以被挖掘出來(lái)用于計(jì)量建模。經(jīng)濟(jì)建?？梢垣@得越來(lái)越多的變量，遺失變量的可能性會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展降到最低，建立具有一般性的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”模型成為可能。伴隨大數(shù)據(jù)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展起來(lái)的數(shù)據(jù)科學(xué)將成為經(jīng)濟(jì)建模中數(shù)據(jù)挖掘和處理不可或缺的技術(shù)和手段。工科思維、工程實(shí)踐能力及技能將是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中從事“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”領(lǐng)域研究專門(mén)人才的核心素養(yǎng)之一，這樣的能力和思維模式將是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高水平本科教育目標(biāo)的重要組成部分，數(shù)據(jù)科學(xué)類理論和實(shí)驗(yàn)課程將成為建設(shè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群必不可少的重要一環(huán)。

二、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)思路

（一）以“四個(gè)回歸”為標(biāo)準(zhǔn)確立建設(shè)思路

教育部提出的“四個(gè)回歸”為高等教育改革確定了方向標(biāo)，解答了高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)就要以“四個(gè)回歸”引領(lǐng)課程群建設(shè)，通過(guò)教學(xué)改革把“四個(gè)回歸”的內(nèi)涵落實(shí)到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系的每一門(mén)課程中。

1.提高教學(xué)質(zhì)量。貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系非常緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為一種教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，其效果優(yōu)良與否與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群課程設(shè)置是否合理、教學(xué)內(nèi)容是不是有機(jī)聯(lián)系、能否在重視專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀，適度錘煉學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神息息相關(guān)。

2.堅(jiān)定辦學(xué)方向?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群中諸多課程，例如“微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，在其利用數(shù)學(xué)公式的嚴(yán)密推導(dǎo)說(shuō)明西方經(jīng)濟(jì)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，隱藏了理論背后的階級(jí)性。培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人需要在課程群建設(shè)中對(duì)比分析中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的差異，揭示經(jīng)濟(jì)理論背后的階級(jí)性，幫助學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)理論之間的差異，明晰經(jīng)濟(jì)理論背后服務(wù)的對(duì)象，進(jìn)而樹(shù)立堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰。

3.敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想回歸，要勇于創(chuàng)新辦學(xué)理念，敢于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式說(shuō)“不”，學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，把西方先進(jìn)理念與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，這里既包括西方先進(jìn)教育理念，也涵蓋西方先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)技術(shù)和方法。

（二）構(gòu)建“三維一體”的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系

高水平本科教育目標(biāo)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主要基于如下三個(gè)維度，一是知識(shí)體系，二是價(jià)值體系，三是創(chuàng)新實(shí)踐體系。為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的這一教育目標(biāo)，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群將構(gòu)建一個(gè)“三維一體”，以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以價(jià)值體系為引領(lǐng)，以創(chuàng)新實(shí)踐體系為學(xué)生素質(zhì)提升與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的有機(jī)整體。知識(shí)體系涵蓋學(xué)生所有專業(yè)課知識(shí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生掌握實(shí)踐技能，錘煉動(dòng)手能力、提升自我素質(zhì)，奠定學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。價(jià)值體系涉及馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系、中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論等知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)的傳授、講解、辨識(shí)，一方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的馬克思主義價(jià)值觀和世界觀，另一方面揭示西方經(jīng)濟(jì)理論背后隱藏的階級(jí)性，讓學(xué)生了解伴隨經(jīng)濟(jì)理論服務(wù)對(duì)象的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論會(huì)發(fā)生哪些變化，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立牢固的社會(huì)主義信仰。具有實(shí)際動(dòng)手能力，能夠盡快適應(yīng)社會(huì)工作需要，也是高水平本科教育的目標(biāo)之一，創(chuàng)新實(shí)踐體系通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和地方經(jīng)濟(jì)專題等課程的設(shè)置，在養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新精神的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)。

（三）課程群建設(shè)要體現(xiàn)長(zhǎng)期性、開(kāi)放性與地方性

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資配置、課程設(shè)置等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“四個(gè)回歸”內(nèi)涵和精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，建立長(zhǎng)效機(jī)制?！八膫€(gè)回歸”指出高等教育的發(fā)展方向，高水平本科教育目標(biāo)會(huì)沿著這一方向伴隨國(guó)家教育發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生相應(yīng)變化，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容在保證相對(duì)獨(dú)立和完整的基礎(chǔ)上，亦需要隨著這種變化做出相應(yīng)的調(diào)整和完善。作為一個(gè)開(kāi)放靈活的體系，只有不斷適應(yīng)這種變化，刪減教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)新興課程，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)變化的需要。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)還應(yīng)該依據(jù)地方特點(diǎn)和專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)具有地方區(qū)域特征的課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)地方的教育理念。

三、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)實(shí)踐

（一）基于國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群教學(xué)大綱

高等教育“四個(gè)回歸”和國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺(tái)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高等教育發(fā)展指明了方向，提出了基本要求。基于人才培養(yǎng)中心地位，具有社會(huì)主義堅(jiān)定信仰的價(jià)值取向，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的專業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本分析方法、技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的綜合性高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專門(mén)人才，是高水平本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本著“四個(gè)回歸”初衷，以國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為綱，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色和服務(wù)地方的社會(huì)需要，從建設(shè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群的角度對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善，調(diào)整教學(xué)大綱?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群作為一個(gè)有機(jī)整體，其教學(xué)內(nèi)容在幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，還要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。故此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在整合、優(yōu)化課程群整體教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，適當(dāng)壓縮經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課學(xué)分比重和教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)學(xué)分比重和教學(xué)課時(shí)，開(kāi)設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新興課程。例如，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)及其實(shí)驗(yàn)操作課程。又如“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，為了體現(xiàn)課程群系統(tǒng)性和整體性原則，對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，課時(shí)適度壓縮。再如，為了強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，增設(shè)為期四周的經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)踐課程，并在教學(xué)大綱中要求其把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具體細(xì)化到實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，指導(dǎo)教師基于學(xué)生是否能應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行專業(yè)分析給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于專業(yè)知識(shí)主線邏輯關(guān)系設(shè)置課程

為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提升，需要組建一支知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群中所有課程均實(shí)行主輔講教師制度，相關(guān)課程任課教師分別承擔(dān)所任課程的主輔講教師，比如說(shuō)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史”三門(mén)課程內(nèi)容相關(guān)性較大，則這三門(mén)課的教師相互交叉擔(dān)任相關(guān)課程的主輔講教師。主輔講教師集體備課，共同討論教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容前后邏輯連貫，避免重復(fù)教學(xué)。

2.“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有教師每個(gè)月要集體備課一次，集中討論課程群諸多課程教學(xué)中出現(xiàn)的課程間銜接不暢、內(nèi)容重復(fù)、沖突等問(wèn)題。教學(xué)模式、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)革新也是集體備課的重要議題。

3.需要充分考慮各課程教學(xué)組織的需要，有效利用現(xiàn)有的教師資源，既要注重現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和能力提升，也要重視人才引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯次配置。

圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，按照“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群專業(yè)知識(shí)主線設(shè)置專業(yè)課程，也是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)的重要內(nèi)容?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群三條知識(shí)主線分別是：馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論

主線、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)及其市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主線、經(jīng)濟(jì)建模主線。課程的設(shè)置要以學(xué)生為中心，基于三條知識(shí)主線，按照課程間邏輯順序以及專業(yè)知識(shí)難易程度，由淺入深、循序漸進(jìn)設(shè)置課程，還要考慮不同知識(shí)主線之間的橫向邏輯聯(lián)系和對(duì)比教學(xué)的需要。

（三）開(kāi)展教學(xué)模式、方法與評(píng)價(jià)機(jī)制改革

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群包含的課程數(shù)量多，課程之間差別大，很多課程內(nèi)容抽象，不易理解。為了實(shí)現(xiàn)“回歸常識(shí)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)積極進(jìn)行教學(xué)模式、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制改革。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多元化教學(xué)方法。基于課程性質(zhì)的差別，分別采取啟發(fā)式講解、研討式教學(xué)、案例教學(xué)和交互式教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。例如，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)體系與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)度高，可以采取研討式教學(xué)模式，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放性話題教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)評(píng)析、預(yù)測(cè)，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。再如，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)建模能力的一門(mén)核心課程，交互式教學(xué)模式更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，便于教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，積極進(jìn)行線上線下混合教學(xué)?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群的任課教師需要制作所任課程的教學(xué)視頻，采取慕課、微課等網(wǎng)上教學(xué)模式進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)。

3.基于多維度的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)體

系改革。傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)多少為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足高水平本科教育目標(biāo)的人才培養(yǎng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，重視激勵(lì)性、鼓勵(lì)性、反思性。價(jià)值體系課程重點(diǎn)評(píng)感受、態(tài)度、行為的變化;知識(shí)體系課程關(guān)注過(guò)程、思路、方法;實(shí)踐創(chuàng)新體系課程重視自信心、閃光點(diǎn)、進(jìn)取精神。為了更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將過(guò)程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、小組評(píng)測(cè)等多元化的評(píng)價(jià)主體，和開(kāi)卷、口試、課堂提問(wèn)、小組討論、課外實(shí)踐活動(dòng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，全方位、多角度地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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