陳兵

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，但學(xué)生由于個(gè)體的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也必然存在“差異”。 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是新課程的核心理念。作為教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把一切為了學(xué)生的發(fā)展作為自己追求的目標(biāo)，把時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生化為自己的自覺行為。本文從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的探究和學(xué)習(xí)的發(fā)展三個(gè)角度結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约涸跇?gòu)建高效課堂中的嘗試。

一、承認(rèn)個(gè)性差異，做到有效準(zhǔn)備

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層——讓每個(gè)孩子都是成功者

在教學(xué)中，首先承認(rèn)差異的客觀存在。在課前制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，從而使以前“吃不了”的學(xué)生重拾信心，讓“不夠吃”的學(xué)生更富學(xué)習(xí)激情。

在進(jìn)行《約數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)時(shí)，確定了三條總體學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解自然數(shù)和整數(shù)的含義及相互間關(guān)系;理解整除、約數(shù)和倍數(shù)的意義;能正確判斷整除和除盡，約數(shù)和倍數(shù);培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力。進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了兩個(gè)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)：理解整除、約數(shù)和倍數(shù)的意義;能正確判斷整除和除盡，約數(shù)和倍數(shù)。發(fā)展目標(biāo)：學(xué)生能發(fā)散性地、創(chuàng)造性地、想方設(shè)法地解決隱藏在生活問題中的數(shù)學(xué)問題。

差異學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，不僅幫助教師樹立面向全體學(xué)生的觀念，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，而且更滿足了不同學(xué)生的不同需求，從而使他們各自感受到成功的喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化了積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向。

（二）學(xué)習(xí)材料選擇性——讓每個(gè)孩子都是創(chuàng)造者

如何高效地實(shí)現(xiàn)分層指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這又是擺在我們面前的難題。

教學(xué)《平行四邊形的面積》中，在探究平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，提供了不同的學(xué)習(xí)探究材料：大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）;面積為1平方厘米的小正方形若干個(gè);用自己的方法計(jì)算平行四邊形的面積，并做好記錄。思考：在求平行四邊形面積時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？在操作中，有的學(xué)生利用1平方厘米直觀地來(lái)量平行四邊形的面積;有的學(xué)生利用剪刀，經(jīng)過折剪之后，將平行四邊形割補(bǔ)成了一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形），再利用已有的知識(shí)計(jì)算它的面積。雖然方法多樣，但最終都使學(xué)生按照自己的意愿完成了學(xué)習(xí)探究的基本任務(wù)。

合理、豐富的學(xué)習(xí)材料不僅有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更能確保每個(gè)學(xué)生都能在一節(jié)課中學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂從有效轉(zhuǎn)為高效。

二、遵循個(gè)性差異，做到有效探究

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也可以說(shuō)是他們生活、活動(dòng)的場(chǎng)所。尊重學(xué)生的差異，正是構(gòu)建高效課堂的有力保證。

（一）多一點(diǎn)時(shí)間——“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪”

給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，在學(xué)習(xí)交流中使思維與體驗(yàn)相互碰撞，從而使不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)去接受更多的有效信息。同時(shí)，交流也要重視形式，注重生生之間的交流，師生之間的交流，通過多一點(diǎn)時(shí)間的交流，獲得新的感受與體驗(yàn)。

（二）多一點(diǎn)空間——“千樹萬(wàn)樹梨花開”

當(dāng)今的講臺(tái)是師生知識(shí)、智慧共展示的舞臺(tái)，在課堂上，只要給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，他們必定還你一份驚喜。在教學(xué)中，要努力學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)請(qǐng)教，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)跟學(xué)生交流。只有這樣，課堂才會(huì)民主而自由，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，數(shù)學(xué)課堂才更為高效。

（三）多一點(diǎn)賞識(shí)——“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔”

人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識(shí)。

在一次送教活動(dòng)中，我執(zhí)教了《用字母表示數(shù)》一課，在導(dǎo)入的時(shí)候，我讓學(xué)生們猜一猜CHINA這五個(gè)字母有什么特殊的含義，學(xué)生只是望著我而不發(fā)聲。我沉不住氣了，直接說(shuō)道：那由老師來(lái)告訴大家吧，CHINA表示中國(guó)，現(xiàn)在知道了嗎？

學(xué)生們終于用整齊劃一的聲音回答了我：知道了。接著當(dāng)然就是順勢(shì)說(shuō)道：生活中，人們常常用字母表示一些特定的含義。你們能舉出幾個(gè)例子嗎？學(xué)生用自己已有的知識(shí)七嘴八舌進(jìn)行回答。經(jīng)過一番努力之后，終于引導(dǎo)出了本節(jié)課的課題——用字母表示數(shù)。

學(xué)生自身有時(shí)難以擺脫困境，這就需要老師的幫助。而教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，并用“差異的眼光”看待“差異的學(xué)生”，不吝惜自己的賞識(shí)，能使學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)滴的成功中受到激勵(lì)。

三、尊重個(gè)性差異，做到有效發(fā)展

（一）個(gè)性化評(píng)價(jià)

個(gè)性化評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)可學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。在數(shù)學(xué)課堂中老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)估，更使每一個(gè)學(xué)生都能時(shí)時(shí)刻刻看到自己的不足，明了自己前進(jìn)的方向。

（二）彈性化練習(xí)

面對(duì)個(gè)性化的學(xué)生，再反思我們手上一體化的練習(xí)，作為教師必須對(duì)此進(jìn)行再加工，設(shè)計(jì)彈性化的練習(xí)，去迎合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，讓各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題。

天工造化，造化神奇，直木為梁，曲木為犁。教師要在不斷研究個(gè)性化教學(xué)的過程中和積累教育經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)一步了解每位學(xué)生的性格、興趣等個(gè)性差異，并用更有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性“生根、發(fā)芽”，進(jìn)而綻放成為一朵絢爛多彩的“個(gè)性之花”，從而將我們的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建為高效課堂。