周灼榮

可持續(xù)發(fā)展，指滿足當(dāng)前需要而又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展還意味著維護(hù)、合理使用并且提高自然資源基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)支撐著生態(tài)抗壓力及經(jīng)濟(jì)的增長。它所追求的目標(biāo)是：既要使人類的各種需要得到滿足，個(gè)人得到充分發(fā)展;又要保護(hù)資源和生態(tài)環(huán)境，不對(duì)后代人的生存和發(fā)展構(gòu)成威脅;它特別關(guān)注的是各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的生態(tài)合理性，強(qiáng)調(diào)對(duì)資源、環(huán)境有利的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)應(yīng)給予鼓勵(lì)，反之則應(yīng)予擯棄。

意大利畫家達(dá)·芬奇認(rèn)為，對(duì)一件東西的愛好是由知識(shí)產(chǎn)生的，知識(shí)愈準(zhǔn)確，愛好也就愈強(qiáng)烈。由此可見，只有繼承得好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石，更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在課堂教學(xué)中就一定要一絲不茍，不僅把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重知識(shí)的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，也就是說，要將傳統(tǒng)教育重視知識(shí)的積累轉(zhuǎn)移到重視知識(shí)創(chuàng)新上來。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有了問題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)。這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的源泉。如果教師歡迎學(xué)生多提“為什么”，并能和他們一起去解決問題、探究知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展。我在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十分理解的知識(shí)，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式按部就班地講授，而是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，針對(duì)自己的實(shí)際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在給中年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，由于他們接受知識(shí)的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么是科學(xué)課，科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)，于是我利用美麗的風(fēng)景圖片、生動(dòng)的動(dòng)物故事和教室里各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器開展教學(xué)，還展覽了標(biāo)本。學(xué)生對(duì)這些事物都非常感興趣，聽得、看得津津有味。聽著看著，學(xué)生的問題就接踵而來了：“種子是如何被制作成標(biāo)本的？”“為什么手電筒會(huì)發(fā)光？”“老師，您什么時(shí)候教我們做實(shí)驗(yàn)？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的。于是，每節(jié)課下課時(shí)，孩子們都圍在我旁邊，告訴我：“老師，這節(jié)課我知道了蟋蟀是靠扇動(dòng)翅膀發(fā)聲的?！薄袄蠋?，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。”每當(dāng)看到孩子們能夠有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們?cè)谡n下能夠制作出一株株精美的植物標(biāo)本，我更是高興萬分，并且?guī)椭麄儼褍?yōu)秀的作品塑封起來，好好地保存。

二、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

自然科學(xué)知識(shí)不是一成不變的，它隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步而更新和發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。例如在講授《反沖》一課時(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了瓶子噴水實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生觀察水從瓶底噴出時(shí)的方向與瓶子轉(zhuǎn)動(dòng)的方向是相反的。但是教師提出讓學(xué)生匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)先說，水倒得越多瓶子轉(zhuǎn)動(dòng)得越快。雖然這不是教師期望達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模藭r(shí)也要對(duì)他們的看法給予肯定，對(duì)其仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的行為予以鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)瓶子快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，水噴出的方向是怎樣的。學(xué)生就會(huì)順著教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，準(zhǔn)確地說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的見解和看法一定要持多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的態(tài)度，千萬不要在學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)一味地否定和批評(píng)。要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論或見解給予正確引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消他們思考問題的主動(dòng)性和積極性，并且要不斷地培養(yǎng)學(xué)生思考問題時(shí)敢于有自己的獨(dú)特看法和做法。對(duì)不同知識(shí)的看法只有經(jīng)過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作才能定下準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣，既能激勵(lì)學(xué)生下功夫認(rèn)真鉆研知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)其動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

原來在科學(xué)教學(xué)中，我對(duì)課堂上要做的實(shí)驗(yàn)總是不敢放手讓學(xué)生自己操作，怕會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，不敢讓學(xué)生用酒精燈，不敢讓小同學(xué)去揀石子。剛開始，大部分實(shí)驗(yàn)都是我來做演示，但是，上過一兩次課之后，我發(fā)覺這樣的教學(xué)效果并沒有想象中的理想。學(xué)生的注意力不能長時(shí)間集中，教師也無法把精力完全放在組織教學(xué)和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度都不深刻。于是我先在課下找些學(xué)生了解他們的實(shí)際想法，問問他們想怎樣上實(shí)驗(yàn)課，并了解班里學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況。得悉他們大都想自己親自動(dòng)手操作或者分組實(shí)驗(yàn)，于是我在課下把各個(gè)年級(jí)每節(jié)課需用的實(shí)驗(yàn)儀器和教具都事先整理和分配好，把每種儀器的使用說明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究，以備學(xué)生在操作中會(huì)提出這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實(shí)驗(yàn)前，我先介紹每種實(shí)驗(yàn)儀器，然后介紹其使用方法和注意事項(xiàng)，最后講實(shí)驗(yàn)步驟。這樣一來，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了他們的動(dòng)手能力，學(xué)生既能按要求操作還能顯而易見地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教學(xué)效果明顯。漸漸地，學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，不論是使用酒精燈還是給試管加熱，學(xué)生們都從害怕變?yōu)椴僮髯匀缌?，我也可以大膽地放手讓學(xué)生自己操作了。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，它要求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，教師應(yīng)抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，向?qū)W生虛心請(qǐng)教。在課堂上，要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系，師生之間不能在平等的水平上交流意見，這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特別是抑制了他們以獨(dú)創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。在新型教學(xué)模式下，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所創(chuàng)新。例如在開展“摔不碎的雞蛋”活動(dòng)中，孩子們積極性十分高漲，為了能成功地演示把雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們開動(dòng)腦筋，煞費(fèi)心機(jī)，到處采集各種各樣的材料，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心制作。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)包裹好的雞蛋從樓上往下扔的時(shí)候，孩子們?cè)谙旅鏆g呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著自己的作品從空中落到了地面。結(jié)果，在四十多份作品中有五個(gè)成功的杰作，雞蛋沒有被摔碎。比賽結(jié)果讓孩子們驚喜，令圍觀教師感嘆，更使我既驕傲又慚愧：驕傲于這個(gè)活動(dòng)受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預(yù)想的方法更科學(xué)、更新穎。后來我召集部分學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)做了一次討論，他們講自己的制作思路，談對(duì)活動(dòng)的看法，不論是談到怎樣讓雞蛋固定還是如何使雞蛋著地時(shí)避免摩擦，說的都是那樣井井有條，順理成章。我由衷地佩服他們有如此深刻的思考問題的能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能力，當(dāng)時(shí)就大力表揚(yáng)了他們并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我體會(huì)到，教師真的不再是自我權(quán)威的維護(hù)者，而應(yīng)做學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

五、改變學(xué)生評(píng)價(jià)模式

教師如果能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力定會(huì)得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W生傳授知識(shí)，目的是讓孩子知道知識(shí)是什么。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識(shí)知識(shí)是什么逐漸轉(zhuǎn)向于研究問題為什么會(huì)這樣，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更注重培養(yǎng)他們觀察、動(dòng)手操作、綜合分析等方面的能力。于是我們?cè)谄谀┛己藭r(shí)進(jìn)行了大幅度的改革。傳統(tǒng)的考核方式是教師出卷子，學(xué)生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和小制作實(shí)踐能力上，20%放在其平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和效果上，只有20%是期末考核成績。這樣的考核方式減輕了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)出了孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，得到了他們的贊同。

六、提高學(xué)生實(shí)踐能力

課本上的知識(shí)雖然豐富多彩，但是缺乏實(shí)踐意識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，讓他們具有開展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，并不斷激勵(lì)和加深學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

總之，教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，才能培養(yǎng)出獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要繼續(xù)不斷地摸索，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展的新一代人才。