摘 要：部編版第三學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀的專項(xiàng)單元。名著和經(jīng)典是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只是目前很多學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣不是很大。從三年級(jí)起的每個(gè)年級(jí)均編排有閱讀策略單元，教師如能把這些閱讀策略遷移運(yùn)用到名著閱讀的實(shí)踐中，將對(duì)學(xué)生的名著閱讀乃至課外閱讀產(chǎn)生推進(jìn)作用。本文結(jié)合閱讀策略的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的名著教學(xué)進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略;名著教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0026-02

引 言

閱讀策略是指閱讀者在閱讀中理解文本和監(jiān)控理解過(guò)程的有意識(shí)、即時(shí)和靈活的一系列閱讀行為和能力[1]。隨著2019年部編版教材的全面啟用，從三年級(jí)起的每個(gè)年級(jí)均編排有“閱讀策略”單元，其主題分別是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”“在閱讀中提出問(wèn)題”“提高閱讀速度”和“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。在名著閱讀教學(xué)中教師加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的名著閱讀興趣與水平。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)精選適宜的閱讀材料，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)示范策略的時(shí)機(jī)，經(jīng)常進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生通過(guò)更多閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成遷移運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的行為習(xí)慣。

一、小學(xué)生的名著閱讀呈“四化”趨勢(shì)

1.通俗化

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)不愿意讀名著，他們普遍認(rèn)為大多數(shù)名著的篇幅過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容艱澀、年代久遠(yuǎn)，沒(méi)有吸引力。男生普遍喜歡網(wǎng)游改編、玄幻修仙類的小說(shuō)，女生則青睞于校園言情、影視改編小說(shuō)等。

2.淺層化

隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新媒體的盛行，學(xué)生閱讀越來(lái)越趨向于速度和廣度，閱讀淺層化傾向日益嚴(yán)重。學(xué)生逐漸追求在短時(shí)間內(nèi)看完想要看的內(nèi)容，當(dāng)文章的閱讀時(shí)長(zhǎng)超出忍耐的時(shí)間，如文章是大段文字的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)行走馬觀花式的閱讀，導(dǎo)致其語(yǔ)文閱讀能力大大下降。

3.碎片化

40分鐘的課堂教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容一般不會(huì)很長(zhǎng)，當(dāng)前的語(yǔ)文教育中更多的是主題單元形式的文章教學(xué)，以短篇或節(jié)選為主。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間常常是碎片化的，很難有長(zhǎng)篇幅、長(zhǎng)時(shí)間的閱讀體驗(yàn)。

4.盲目化

閱讀方式隨意、盲目。大部分小學(xué)生閱讀時(shí)很盲目，沒(méi)有計(jì)劃、目的，看重故事情節(jié)的發(fā)展，很少做讀書(shū)筆記，最多就是摘抄一些好詞好句，很難做到真正讀懂一本經(jīng)典作品或名著。加上名著本身內(nèi)容宏大，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生看到后面忘了前面，很難讀完整本書(shū)。

二、名著教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

從國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目PISA和國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展項(xiàng)目PIRLS兩大閱讀評(píng)價(jià)體系中我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者對(duì)閱讀素養(yǎng)的要求有非常大的相似之處，熟練運(yùn)用閱讀策略展開(kāi)閱讀，將直接影響閱讀素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

于學(xué)生而言，良好的名著閱讀不僅能增加閱讀量，還能開(kāi)闊視野，使學(xué)生對(duì)書(shū)本的理解更為深刻全面，且長(zhǎng)時(shí)間閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成沉靜、堅(jiān)持等品質(zhì)。

于教師而言，名著和經(jīng)典作品本身就是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文教材中的課文篇幅明顯增加，教材中出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀的專項(xiàng)單元。名著教學(xué)的開(kāi)展將提升教師對(duì)經(jīng)典類長(zhǎng)篇幅課文的教學(xué)能力，促進(jìn)其綜合教學(xué)能力的提升。

三、如何運(yùn)用閱讀策略促進(jìn)名著教學(xué)

教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的研讀，集合經(jīng)典名著展開(kāi)基于閱讀策略的名著教學(xué)（見(jiàn)圖1）。在研究過(guò)程中，教師不斷嘗試長(zhǎng)文本教學(xué)模式及閱讀策略在名著閱讀中的有效運(yùn)用，歸納總結(jié)出基于閱讀策略的名著教學(xué)模式，從而提升教學(xué)水平。當(dāng)對(duì)文本的認(rèn)知水平和教學(xué)水平得到提升后，教師會(huì)對(duì)教材、教學(xué)方法等產(chǎn)生更深層次的理解，并更好地推動(dòng)教材研讀的開(kāi)展，形成促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

圖1

學(xué)生在最初閱讀名著時(shí)完全只是興趣指向，盲目、隨性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這是學(xué)生的閱讀實(shí)情，不能被忽視?；诖饲闆r，在目的明確的“將閱讀策略運(yùn)用于名著教學(xué)”系列課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠不斷熟練運(yùn)用閱讀策略，以獲得更好的閱讀體驗(yàn)，從而產(chǎn)生再讀名著或?qū)⑵溥w移運(yùn)用于閱讀更多名著的閱讀期待。

1.“邊讀邊預(yù)測(cè)” ——讓名著閱讀充滿期待

“接下來(lái)會(huì)怎么樣？”這是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然存在的閱讀心理，其實(shí)這就是“預(yù)測(cè)”策略的萌芽，學(xué)生可能已經(jīng)無(wú)意識(shí)地在運(yùn)用這一策略了。預(yù)測(cè)閱讀策略的學(xué)習(xí)應(yīng)安排在三年級(jí)上冊(cè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握預(yù)測(cè)的方法。學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)激發(fā)閱讀下文的興趣，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生閱讀的初始期待，促進(jìn)他們積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考都很有意義。

預(yù)測(cè)一般會(huì)有兩種結(jié)果，意料之中和意料之外。意料之中，學(xué)生會(huì)有非常強(qiáng)烈的閱讀興趣和成就感;意料之外，學(xué)生新的好奇心會(huì)被激發(fā)——為什么會(huì)這樣？接下來(lái)又怎樣了……由此可見(jiàn)，不管是哪一種結(jié)果，都能使學(xué)生的閱讀之旅充滿樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅是閱讀的積極參與者，還是閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。如在閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》時(shí)，學(xué)生可從題目開(kāi)始預(yù)測(cè)——是不是有人把尼爾斯變小了？當(dāng)尼爾斯出發(fā)冒險(xiǎn)的時(shí)候，從內(nèi)容開(kāi)始預(yù)測(cè)——接下來(lái)會(huì)發(fā)生哪些神奇的事情呢？當(dāng)尼爾斯再次回到故鄉(xiāng)的時(shí)候，結(jié)合故事的內(nèi)容對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)——尼爾斯肯定會(huì)變得和原來(lái)不一樣了吧？不管是哪個(gè)階段的預(yù)測(cè)，都能促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀，繼而將這一策略遷移運(yùn)用到冒險(xiǎn)類的名著乃至更大范圍的書(shū)籍閱讀中。

2.“邊讀邊提問(wèn)”——讓名著閱讀走向深度

“提問(wèn)”作為一種閱讀策略，其目的是更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在運(yùn)用閱讀策略的時(shí)候不能只停留在提問(wèn)方法上，不能“為提問(wèn)而提問(wèn)”，而應(yīng)該清楚提出問(wèn)題的最終目的是更好地理解文本，從整體上理解、品析文本內(nèi)容，感悟中心?！疤釂?wèn)”能引發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考、探究、理解、討論。它能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過(guò)策略閱讀深層次地理解、品味課文，提高其閱讀能力。以名著《三國(guó)演義》中的“草船借箭”為例，圍繞這一故事，學(xué)生可能會(huì)提出各種問(wèn)題：“諸葛亮怎么知道曹操不會(huì)出兵？”“借箭的過(guò)程是怎樣的？”這些問(wèn)題指向情節(jié)和內(nèi)容的理解，是有研究?jī)r(jià)值的，可作為理解文章的重要切入點(diǎn);“周瑜為什么要妒忌孔明？”這樣的問(wèn)題研究?jī)r(jià)值不高，但也是學(xué)生遇到的真實(shí)的問(wèn)題，教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生提問(wèn)積極性的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。在名著教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師應(yīng)多讓學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)的策略，提出基于自身閱讀的真實(shí)問(wèn)題。只有這樣的閱讀教學(xué)才是真正有效的，否則將無(wú)法提升學(xué)生理解能力的發(fā)展與思維水平。

3.“提高閱讀速度”——讓名著閱讀更具效率

四年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元安排了四篇學(xué)習(xí)提高閱讀速度方法的文章，教材給出了閱讀提示：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力。了解課文的主要內(nèi)容，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不回讀?！边@是提高閱讀速度最基本的要求。提高閱讀速度，只是相對(duì)于未使用閱讀策略的一般閱讀而言，指能夠快速抓住文章所要表達(dá)的主旨，找到自己所要提取的信息，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。

該單元中《冀中的地道戰(zhàn)》一課明確提出了提高閱讀速度的方法——“帶著問(wèn)題，用較快的速度默讀課文。”由此可見(jiàn)，讀得快還要想得快。學(xué)生初讀題目的時(shí)候就會(huì)思考：冀中指的是哪里，什么是地道戰(zhàn)，地道戰(zhàn)有什么作用……有了問(wèn)題，學(xué)生才能及時(shí)捕捉到有用的信息，通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句的方法，能夠更加快速地找到需要的信息，而與答案無(wú)關(guān)的內(nèi)容，可以略過(guò)甚至不看。因?yàn)橛忻鞔_的目標(biāo)，通過(guò)尋找答案、篩選內(nèi)容，學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，在閱讀的過(guò)程中遇到不會(huì)的字詞，只要不影響理解，學(xué)生就可以先跳過(guò)。不回讀等閱讀策略的運(yùn)用，也能夠更好地提高閱讀速度。這樣，學(xué)生就能夠再在短時(shí)間內(nèi)讀完長(zhǎng)篇的文本，這對(duì)名著的閱讀是很有益處的。當(dāng)然，教師要避免“無(wú)意義的提高速度”，防止學(xué)生一味追求速度而忽視閱讀的真正意義。

4.“有目的地閱讀”——讓名著閱讀有的放矢

在閱讀文本前，學(xué)生首先通過(guò)分析文本的特點(diǎn)、閱讀的目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法;再通過(guò)提問(wèn)、尋求答案、調(diào)整閱讀速度，綜合運(yùn)用多種閱讀策略。在閱讀后，學(xué)生反思與評(píng)價(jià)通過(guò)運(yùn)用這些閱讀策略是否達(dá)到了閱讀目的。

學(xué)生應(yīng)基于閱讀的目的，選擇不同的閱讀方式：通過(guò)精讀，感受作者在人物刻畫(huà)、心理描寫(xiě)等方面的精彩之處;通過(guò)略讀，粗知文章大意;通過(guò)瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用的信息;通過(guò)默讀，結(jié)合思考快速閱讀……如學(xué)生在閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，想對(duì)整本書(shū)形成大致的了解，就可以選擇瀏覽的方式快速地翻閱整本書(shū);而想要了解魯濱孫在島上的生活細(xì)節(jié)，則需要調(diào)整自己的閱讀策略，通過(guò)略讀的方式了解文章從“住所”“食物”“安全”等方面進(jìn)行了介紹;而需要對(duì)人物的精神品質(zhì)和作家語(yǔ)言風(fēng)格有更深層次的了解，就得通過(guò)精讀來(lái)感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)。多層次、多目標(biāo)地開(kāi)展閱讀，會(huì)讓學(xué)生在一次次的閱讀實(shí)踐中，獲得更為深層、多元的閱讀體驗(yàn)，感受名著閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

結(jié) 語(yǔ)

教師應(yīng)以名著閱讀為突破口，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)遷移運(yùn)用至其他的閱讀活動(dòng)。教師通過(guò)教讀一篇課文、一本書(shū)，使學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生觸類旁通，學(xué)會(huì)讀“一類書(shū)”，為其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣繼而博覽群書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

汪志明.小學(xué)生選擇閱讀名著的引導(dǎo)原則[J].甘肅教育，2019（02）：50.

作者簡(jiǎn)介：王磊（1983.4—），男，浙江寧波人，一級(jí)教師，寧波市北侖區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)教科主任，區(qū)學(xué)科骨干教師。