邱彥儀

【摘要】本文對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)中“啟發(fā)想象”教學(xué)策略進(jìn)行了歸類(lèi)和整理，總結(jié)其中的規(guī)律特征，在文中分為語(yǔ)言啟發(fā)想象、動(dòng)作啟發(fā)想象、聲響啟發(fā)想象、畫(huà)面啟發(fā)想象四大類(lèi)，為教師開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)提供教學(xué)思路和參考價(jià)值，進(jìn)而提高幼兒的音樂(lè)感受力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;音樂(lè)教育;啟發(fā)想象;教學(xué)策略

從當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育來(lái)看，幼兒的藝術(shù)感受從感知出發(fā)，以想象為主要方式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。“啟發(fā)想象”是指通過(guò)一定的行為方式促使、引導(dǎo)幼兒積極發(fā)揮想象的作用，使其有所思考和領(lǐng)悟。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，則可以理解為一種教學(xué)方法、手段或策略，是教師啟發(fā)幼兒想象時(shí)所采用的多樣化的方法、策略，其目的是引導(dǎo)幼兒把通過(guò)想象獲得的情感體驗(yàn)或領(lǐng)悟到的意境，融入到音樂(lè)活動(dòng)中去，變成一種潛意識(shí)的表現(xiàn)。

一、語(yǔ)言啟發(fā)想象

語(yǔ)言啟發(fā)想象是教師運(yùn)用語(yǔ)言文字作為物質(zhì)材料和表現(xiàn)工具，運(yùn)用修辭性的表達(dá)來(lái)刻畫(huà)人物或事件，塑造形象和性格，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，創(chuàng)造意境，傳達(dá)審美信息，從而引起幼兒在腦海中浮現(xiàn)場(chǎng)景畫(huà)面，仿佛身臨其境，激起情感波動(dòng)，以達(dá)到啟發(fā)想象的目的。

（一）情景性

教師通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)自然情境、生活場(chǎng)景與事物形態(tài)鮮明的刻畫(huà)和描繪，來(lái)渲染氛圍、營(yíng)造情境，啟發(fā)幼兒想象，激發(fā)真情實(shí)感，產(chǎn)生如臨其境的審美效果，從而進(jìn)行拓展和表達(dá)。在語(yǔ)言刻畫(huà)和描繪時(shí)，對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用，提高了對(duì)事物的感知效應(yīng)，并且?guī)е星樯首饔糜谟變旱母泄?，使其感受得到?qiáng)化，從而激起情感，進(jìn)入到特定的情境之中。

（二）生動(dòng)性

語(yǔ)言中以敘述故事、塑造人物形象為主，其中運(yùn)用比喻、夸張、擬人等多種修辭手法，靈活多變，錯(cuò)落有致，給人留下深刻難忘的印象。教師通過(guò)運(yùn)用逼真、生動(dòng)、細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言描繪，使人物和事物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)想象，使幼兒如見(jiàn)其人或如歷其事。生動(dòng)的語(yǔ)言為幼兒展現(xiàn)的是可感的畫(huà)面、角色的扮演、想象的情境，不僅影響著幼兒的認(rèn)知心理，而且還促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的增強(qiáng)，從具象的感知達(dá)到形象理解的“橋梁”。

二、動(dòng)作啟發(fā)想象

達(dá)爾克羅茲與瑞士心理學(xué)家愛(ài)德華·克拉帕萊德（Edouard Clapparede）認(rèn)為，聽(tīng)覺(jué)、身體運(yùn)動(dòng)與大腦之間存在著某種迅速往復(fù)傳遞的聯(lián)系。動(dòng)作啟發(fā)想象是運(yùn)用律動(dòng)、聲勢(shì)、造型和表情等身體動(dòng)作強(qiáng)化和表達(dá)人的情緒，引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)作與音樂(lè)要素相聯(lián)系，激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的想象，從中獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，將身體動(dòng)作的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成感受和認(rèn)知。在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師對(duì)幼兒行為活動(dòng)的啟發(fā)是先通過(guò)大肌肉、大動(dòng)作的感受體驗(yàn)，再到小肌肉、小動(dòng)作的具體演奏過(guò)程中形成的。

（一）律動(dòng)性

音響中的音高、節(jié)奏、速度、力度、旋律、時(shí)值、樂(lè)句等，都與身體動(dòng)作方位高低、快慢、持續(xù)、肌肉力度、段落等存在著相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)關(guān)系，二者如影隨形，緊相一致。聲響是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)，動(dòng)作則可以把聲響動(dòng)態(tài)視覺(jué)化地呈現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)作與音樂(lè)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)覺(jué)在空間中感知音樂(lè)，想象動(dòng)作與音樂(lè)形象、旋律線(xiàn)條起伏變化、節(jié)奏運(yùn)動(dòng)疏密等的關(guān)系特征，以身體動(dòng)作來(lái)感受和再現(xiàn)所聽(tīng)到的音樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)敏銳的感受力和豐富的表現(xiàn)力。

（二）具身性

學(xué)者Lakoff 和Johnson提出：認(rèn)知是具身性的，依賴(lài)人的經(jīng)驗(yàn)及身體與環(huán)境的交互作用，經(jīng)驗(yàn)來(lái)自具有特殊感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力的身體，與人的知覺(jué)、思維和情感活動(dòng)有關(guān)。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，他把圖式看作是包括動(dòng)作結(jié)構(gòu)和運(yùn)算結(jié)構(gòu)，兒童最初的圖式來(lái)自于先天，后天圖式的建構(gòu)則來(lái)自于動(dòng)作，兒童通過(guò)自身動(dòng)作的所感所知，在原來(lái)圖式的基礎(chǔ)上，新的內(nèi)容會(huì)被添加更新，從而形成新的圖式。幼兒的認(rèn)知特征大多是具體形象直觀的，他們會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用身體來(lái)探索周遭的環(huán)境事物，在動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程中形成和發(fā)展。具身性是指教師用身體思維來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓幼兒通過(guò)自己的身體感知、想象、思考和行動(dòng)來(lái)掌握所要傳授的知識(shí)、技能和獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)。

三、聲響啟發(fā)想象

聲響啟發(fā)想象包括音響、嗓音、聲響等，是由聽(tīng)覺(jué)直接感受悅耳動(dòng)聽(tīng)的音響、音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式或是生活和自然中的各種聲響，鼓勵(lì)幼兒在聆聽(tīng)的同時(shí)可帶上主觀感受，讓想象自由充分地發(fā)揮，激起心中的審美體驗(yàn)和感受，使聲響與自身的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)容形成感知和理解并通過(guò)自身的表現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)。

（一）形象性

聲響所塑造的形象并非像繪畫(huà)、雕塑、戲劇等那樣可以讓人通過(guò)視覺(jué)感官直接把握的形象。而是以聽(tīng)覺(jué)為中介、聲音為材料，通過(guò)聲音中的要素組織起來(lái)，塑造形象和表現(xiàn)內(nèi)容，讓幼兒聆聽(tīng)感知，并加上自身的主觀想象生成的。例如，我國(guó)著名的嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，通過(guò)以嗩吶模擬布谷鳥(niǎo)、斑鳩、貓頭鷹等各種鳥(niǎo)類(lèi)等鳴叫聲的形象，展現(xiàn)了萬(wàn)物生機(jī)勃勃、欣欣向榮的歡快景象。正是由于音樂(lè)中的形象看不見(jiàn)、摸不著、不確定，為想象和情感體驗(yàn)留下了更加廣闊的自由空間，從而可以獲得更加豐富的審美感受。

（二）情感性

聲響的情感性通過(guò)節(jié)奏的快慢、力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏、調(diào)性色彩的變換等多種方式，來(lái)表現(xiàn)人們內(nèi)心繁復(fù)多樣和深刻細(xì)膩的情感。幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中，可以感受到貝多芬作品的激情奔放，莫扎特作品的優(yōu)美細(xì)膩，德彪西作品的朦朧傷感，柴可夫斯基作品的憂(yōu)郁深沉;還可以感受到《金蛇狂舞》的熱烈，《春江花月夜》的恬靜，《江河水》的悲泣等等。

四、畫(huà)面啟發(fā)想象

畫(huà)面啟發(fā)想象是通過(guò)使用圖形譜、色彩性圖畫(huà)等調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)感官，從而形成景象、動(dòng)象、場(chǎng)景與形象。與音樂(lè)表現(xiàn)的五要素：音高、強(qiáng)弱、節(jié)奏與速度，可以與視覺(jué)感受中的形狀大、小、質(zhì)量的輕、重，力量或能量的大、小，運(yùn)動(dòng)、變化的強(qiáng)、弱，運(yùn)動(dòng)、變化的節(jié)奏、速度、遠(yuǎn)近等具有聯(lián)系對(duì)應(yīng)，由此激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)揮想象來(lái)填充與增添。

（一）空間性

畫(huà)面的空間性是由視覺(jué)空間感的三個(gè)維度體現(xiàn)的，包括縱向空間知覺(jué)的高低、深淺，水平空間知覺(jué)的延展，深度空間知覺(jué)的遠(yuǎn)近，傳達(dá)出立體的空間感。如物體大小、明暗、冷暖、虛實(shí)等的對(duì)比關(guān)系，前面物體的立體感、質(zhì)感、量感特征明顯，后面物體的立體感、質(zhì)感、量感減弱等，其逼真的空間效果，使幼兒產(chǎn)生想象，引發(fā)虛擬的真實(shí)，從而感知、領(lǐng)悟和表達(dá)音樂(lè)的特征。

（二）具象性

畫(huà)面中的具象是生動(dòng)具體的形象，能引起人的思想或感情活動(dòng)等具體形狀或姿態(tài)。具象性的畫(huà)面最大特點(diǎn)在于真實(shí)地反映自然或生活事物的形態(tài)，令人產(chǎn)生清晰、生動(dòng)之感，以反映事物的內(nèi)涵去吸引和感染幼兒。而圖譜中的點(diǎn)、線(xiàn)、面或圓、方、三角等形狀的構(gòu)成，是事物規(guī)律的概括和提煉，可以激發(fā)幼兒的想象力去填補(bǔ)、去聯(lián)想、去發(fā)揮，給幼兒的心靈以更豐富、廣闊的想象，用視覺(jué)感官的形式來(lái)啟發(fā)幼兒把握音樂(lè)的各要素特征和表現(xiàn)形態(tài)。

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞時(shí)關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的意義世界。通過(guò)以上四種不同形式的“啟發(fā)想象”教學(xué)策略，激發(fā)幼兒調(diào)動(dòng)腦中已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工、組合，表達(dá)出自身新奇、獨(dú)特的想法，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美。在教學(xué)活動(dòng)后還可把想象內(nèi)容遷移到繪畫(huà)、語(yǔ)言等其它領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒用更多元的方式去表達(dá)和創(chuàng)造美，提高幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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